姜大源教授工作过程导向课程开发理论.ppt

基于工作过程导向的课程开发简介,工作过程系统化课程开发-姜大源,职业教育课程开发的理论基础,一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。,一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。,课程结构,课程结构,学科知识结构,？结构,姜大源，2007,普适性,工作过程,知识系统,任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。,它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,职业性原则,姜大源，2007,轿车司机,大巴司机,卡车司机,拖拉机司机,摩托车司机,机动车驾驶,机动车驾驶员,职业群（岗位群）,教育职业（专业）,社会职业（岗位）,学科体系的兴奋点,行动体系的兴奋点,姜大源，2008,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展,工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,姜大源，2007,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,姜大源，2003,由上可知：,工作过程系统化课程开发的核心、关键词是：,工作过程,工作过程的定义：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,基于工作过程系统化的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,姜大源，2007,工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,工作过程系统化课程,综合,时刻处于运动状态之中,结构相对固定,姜大源2007,三维度,六要素,六步骤,技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段组织、产品、环境,资讯、决策、计划实施、检查、评价,姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统(内涵概括:三六六)尽管工作的方式、内容、方法、组织、工具（六要素）均会发生变化，但完成工作任务的六个步骤资讯、决策、计划、实施、检查、评估则相对固定。学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具有普适性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合。于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。,职业教育课程开发的基本方法,工作任务分析归纳,工作过程课程开发,教学过程方案设计,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,姜大源2007,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。,姜大源2007,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。,学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,工作分析,课程设置,教学实施,姜大源2008,实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）,学习性的工作任务设计（基于工作过程的描述）,依据：基于职业资格标准方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家-简单到复杂）（横向：从简单到复杂-六步法）,工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域,学习领域,学习情境,姜大源2007,由简单到复杂由新手到专家的工作过程,平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品）,姜大源2007