小学语文《我应该感到自豪才对》教学赏析.doc

小学语文我应该感到自豪才对教学赏析生：老师好！ 师：请大家整齐、响亮地念课题。 生：应该感到自豪才对！ 师：如果有人问，谁应该感到自豪？哪个字应该念重音呢？ 生：我应该感到自豪才对。我字念重音。 师：如果有人这样问：我应该感到怎样才对？哪个地方应该念重一点？ 生：我应该感到自豪才对。自豪念重音。 师：如果有人怀疑，我应该感到自豪对不对呀？又该怎样念重音？ 生：我应该感到自豪才对。才对念重音。 师：如果把课题中的自豪两个字换一个词，意思不变，又该怎么说？ 生1：我应该感到骄傲才对。 师：在这篇课文当中骄傲的同义词是？ 生齐：自豪。 师：那么自豪的反义词是？ 生2：自卑。 师：让你把课题中的自豪换成自卑，课题的意思不能变，又该怎么说？ 生3：我不应该感到自卑才对。 生4：我应该不感到自卑才对。 生5：我不要感到自卑才对。 师：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。 【教师的释题颇具匠心：依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】 （释题后让学生自读生字新词镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏。学生经过预习，能比较准确地念读。） 师：同学们再来看这组词语，要读正确没问题，要读好可不容易。谁来？ 生1：（念读） 茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 松散的沙子 陷进沙子里 一阵风沙铺天盖地刮过来。 师：念正确了，但是没把意思念出来。（再请两位学生念读，读得语调较平直。） 师：风沙刮得很厉害吗？应该怎么念？ （在老师的提示和指导下，同学们终于把重音茫茫、 无边无际、 松散、 陷进、 铺天盖地读了出来。） 【一般的教师对生字新词的学习还是注意的，但对词组的学习往往注意不够。教者在生字新词学习的基础上还十分注重词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。学习词组也如此的注重感情念读，这就为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。】 师：同学们读得都不错。这组词语有些什么特点呢？ 生1：都是描写沙漠的。 生2：它们都有沙字。 师：对，你看得很仔细，你们见过沙漠吗？谁能用自己的语言来描述一下你想像当中的沙漠是什么样的？ 生1：无花无草的沙漠。 生2：悲凉的沙漠。 生3：无边无际、无山无水、无草无花的大沙漠。 师：你一连用了六个无字，你的词语很丰富。 生4：我心目中的沙漠是荒无人烟的。 生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。 【语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。让学生说自己想象中的沙漠，能使学生调动自己平时的生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。】 师：同学们，沙漠给我们的印象是无边无际，生存环境非常恶劣的。请同学们认真读课文，我通过看你们读书的表情，就知道哪个小朋友是真正地读懂课文了。 （学生自由地感情朗读课文。） 师：怎样才能读好课文呢？要把自己当成课文中的人物，像他那样去想一想然后再来读，这样才能读得好。 （师范读课文第一自然段：学生仿读。） （学生按教师的指导自由地感情朗读第二自然段。） （一生朗读第三自然段人物对话时惟妙惟肖，教师夸赞他你真会演戏，一会儿做孩子，一会儿做妈妈。然后再请两位同学扮演小骆驼和骆驼妈妈进行表演性的朗读） 生1：（演小骆驼）再走下去，我们饿了怎么办呢？ 生2：（演骆驼妈妈）多亏我们的脚板长得又大又厚，如果我们的脚板也象小河马那样，陷进沙子里怎么拔出来呢？我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存的养料足够我们路上用的了。 师：你们合作得非常好，谁来读第四自然段？ （先后请几位同学朗读余下段落，最后老师也读该段，且故意漏读在沙漠里四个字。） 生：老师，您少读了在沙漠里这四个字。 师：少了这四个字很重要吗？ 生：如果这四个字省略了的话，那么在草地也能发挥作用了。 师：对了，骆驼的驼峰、脚板、眼毛只有在沙漠上才能发挥作用，这四个字是不能少的。 （教师指导同学们背诵最后一自然段。） 【对于课文内容的理解，教者分别采用教师范读、学生仿读、自由感情朗读、对话表演读以及背诵等方式进行，没有丝毫的繁琐多余的内容分析串讲，就是在最后一段为了让同学们体味在沙漠上这一限制词的重要性，教师也是采用故意省漏词语的朗读方式进行的，真正地凸显了阅读教学以读代讲的特征。长期以来，语文课高耗低效的重要原因之一是用大白话串讲白话文，这一痼疾在这节课中荡然无存。】 师：小骆驼的驼峰、脚板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？谁能用自己的话说出来？ 生1：骆驼的驼峰贮存养料，能保证在沙漠行走时不挨饿，又大又厚的脚板不会陷进沙子里，骆驼的两层眼毛能防止沙子的进攻。 师：进攻？应该是侵袭。这就是骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用。这些罕见的作用就使它能生活在沙漠里。所以它应该感到 生齐：自豪！ 师：小骆驼跟妈妈回来后，又到那条小河去照镜子，小河马又跑过来取笑它。小骆驼怎么样？ 生4：小骆驼对小河马说：你能在沙漠里行走吗？ 生5：你能跟我到沙漠去旅行吗？ 师：小朋友，你能编一个小骆驼和小河马在河边的故事吗？或者编一个小骆驼带小河马去旅行的也可以。大家自由讨论，准备一下。 （生各自准备，相互讨论，然后由一些学生讲述编拟的故事） 生1：小骆驼又来到小河边照镜子，小河马看见了说：小骆驼，你这么难看，怎么还敢出来照镜子？小骆驼说：你别小看我这三样东西，我背上的两个驼峰可以保证我在沙漠里不被渴死、饿死；我又大又厚的脚板走在沙漠里不会陷进去；我的两层眼毛可以抵挡风沙袭击眼睛。如果你不信的话，就请你跟我到沙漠里去走一趟。小河马说：走就走，我才不怕你呢！说完，它们就走进了茫茫的大沙漠。才走了几步，小河马的脚就陷进了沙子里，而小骆驼却安然无恙地往前走，小河马急忙喊道：救命呀！救命呀！小骆驼赶紧回头把小河马从沙子里拖出来，并把它驮回家。这下小河马相信了小骆驼，再也不敢说小骆驼难看了。 生2：你只让小河马看到小骆驼脚板的作用，那小河马是怎么知道小骆驼另外两样东西的用处的？ 师：是呀，再想想，把它的驼峰、眼毛的作用也编出来。 生1：（继续讲述）小骆驼驮着小河马继续往前走，忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来，小河马虽然紧闭眼睛，但是，沙子还是飞进了它的眼睛里，眼泪哗哗地流下来。而小骆驼的眼睛什么事也没有。风沙过去了，它们继续往前走，小河马饿得走不动了，它对小骆驼说：你不饿吗？小骆驼说：我的驼峰贮存了大量的养料，足够我在沙漠里用的了。小河马说：我饿得实在不行了，求你赶紧驮我回去吧。走出了沙漠，小河马羞愧地对小骆驼说：对不起，我不应该说你丑。从此，小河马再也不敢欺负小骆驼了。 师：编得真好，把这故事编成戏，谁愿意演？ （ 一男生和一女生扮演小骆驼和小河马表演。他们的表演得到了大家的夸赞。） 【为了让学生形象地感知骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用，教师让同学们创造性地编拟和表演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事，这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又能有效地提高学生的想像能力、创新能力和语言表达能力。】 师：大家讲得好，演得也很好。通过刚才对课文的学习和同学们表演的故事，我们知道了骆驼的驼峰、脚板和眼毛这三样东西各有各的用处，小骆驼具有这三样东西应该感到自豪才对。 生齐：（读课题）我应该感到自豪才对。 师：大家再好好找一找，如果你就是小骆驼，除了这三样东西，感到自豪的还有哪些？找到了用笔画出来。 （生各自阅读、勾画，然后纷纷发言。） 生1：我应该感到自豪的是有特殊的生存能力。 生2：我应该感到自豪的是被列为一级保护动物。 生3：我应该感到自豪的是被人们比喻成沙漠之舟。 生4：我应该感到自豪的是能在二十天里不喝水。 生5：我应该感到自豪的是我的鼻孔有一层挡沙的膜。 师：大家说的都不错，那么你有什么感到自豪的地方吗？能用一句话说出来吗？ （生各自准备，随后教师请几位同学说。） 生1：我感到自豪的是我们是聪明的人类，能创造一个新的世界。 生2：我感到自豪的是我有很多疼爱我的亲人。例如：外公、外婆、爷爷、奶奶、舅舅、姑姑和老师、同学。 生3：我感到自豪的是我爱动脑筋。 生4：我感到自豪的是我写作文的能力很强，只需要十几分钟就写成。 生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。 生7：我感到自豪的是我当上了英语科代表。 师：我们从这篇课文当中体会到了每个人都有感到自豪的地方，所以，我们要树立起学习和生活的信心。你们猜猜薛老师感到自豪吗？ 生1：薛老师感到自豪的是能和我们一起上课。 师：握手，我感到自豪的是能和这么好的同学们一起学习。 生2：薛老师感到自豪的是能和我们一起度过这愉快的一堂课。 师：能和你们一起上课，薛老师真的感到非常自豪。 【由骆驼在沙漠上生存所具有的独特生理条件而感到的自豪进而引导同学们说出自己应该感到的自豪，链接非常自然，人文性的教育有机地渗透其中。最后说老师感到的自豪，更体现了新课改这样的理念教师与学生的关系是平等的，教师不仅是学生学习活动的组织者、引导者，而且也是学生学习活动的一位参与者。】 （下课） 【综上所述，本课以读代讲的特色是比较突出的，如释题时依据不同的语意侧重点让学生辨读逻辑重音，学习词组时，不但要读正确，而且还要读出感情重音；学习课文内容时，采用