不怕被吃掉的“小鱼”.doc

不怕被吃掉的“小鱼” 一、背景 我园在刚开始实施生成性教学活动时教师们虽然已经了解有关生成性教学活动的特点和操作方法但也常常会有意无意地以活动组织者、领导者的身份出现把自己的想法意愿强加于幼儿本案例中的教师是一位具有大专水平且又有丰富教学经验的老教师她对孩子充满了爱心所带的班级虽然有些顽皮但孩子们都非常机灵、爱大胆地表现自我因此该教师尊重幼儿的各种做法和想法把指导的重点放在观察和把握幼儿的发展上并在此基础上有依据地进行合作性的指导同时通过师生间的“对话”逐步形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围继而达到师生共同成长的目的 在案例中蒙蒙与靖靖是该班的两个皮大王因为他俩上过一年的小小班所以在能力方面都比其他小朋友要略强些对任何事情喜欢追根到底对一些没有尝试过的游戏喜欢推陈出新老师们也非常喜欢他们的聪明但也对他们的调皮捣蛋却有些无可奈何然而在生成性的游戏活动中却让他俩的创造性才能得到进步的发挥 二、案例描述 小班幼儿对捕鱼这一游戏特别感兴趣他们常常自发地在活动区内扮演“小鱼”和“捕鱼人”开展各种有趣的活动百玩不厌一天孩子们又玩起了捕鱼游戏其中最后一个环节是抓小鱼当“捕鱼人”飞快地向“小鱼”扑过去的时候“小鱼们”尖叫着四散逃窜只有蒙蒙和靖靖一动不动地站在原地他俩笑眯眯地看着“捕鱼人”嘴里还念念有词“你来吃我呀你来吃我呀”他俩的反应真是出乎我的意料之外就连“捕鱼人”也呆掉了站在那里不知该办? “有这么大的两条鱼你们不赶快去抓住它们?”我灵机一动很有兴趣地问道 “对快去抓住他们”“捕鱼人”也一下子反应过来了箭也似地飞奔过去一把抓住了“小鱼”抓住后他们几个又站在那里笑眯眯地看着我 “捕住了小鱼后我们该了呢?”我故意问道 “刮掉鱼鳞然后烧一烧”“对可以红烧葱油也可以清蒸”孩子们一下子来了劲七嘴八舌地嚷了起来并一起涌了上来 “行不过得分一下工大家说说好要不就乱糟糟了”我建议道 “我当厨师我来刮鱼鳞我来洗鱼”没想到孩子们一下子就分配好了 “红烧要放酱油、糖、味精”文文插嘴道 “还要先放点油煎一煎要吃辣的还可以在油里放点辣椒”扮“小鱼”的蒙蒙神秘地眨眨眼睛说 “哇你们不怕辣呀?”我故意插嘴道：“酱油、糖、辣椒在里呢” “到娃娃家去拿” 在接下来的活动中孩子们热火朝天地忙这忙那那俩个扮“小鱼”的小朋友也乐此不彼一会儿躺在地上假装被刮鱼鳞一会儿又假装在锅里翻滚、跳跃(而我只是在一旁引发孩子们共同参与唤起他们已有的知识经验涉及到如何分工、如何烹饪等等内容时我建议孩子们可通过讨论、交流互补各自的知识和经验使整个游戏成为孩子自我探索的有效手段) 哇哇！远远地又传来了蒙蒙和靖靖的刺耳尖叫 “啦?”我急冲冲地跑过去一看只见蒙蒙和靖靖俩的脸上、胳臂上都已被咬出了几道红牙印 “哇！老师小朋友们真的来吃我了把我身上咬了一大口”（孩子的告状声真让我啼笑皆非到底是小班的孩子他们非常容易把想象与现实混淆他们在手忙脚乱地烧好了红烧鱼后就把这两条“小鱼”给吃了起来） “蒙蒙、靖靖知道小朋友为什么咬你们?”我问道 “因为我们是红烧鱼”说完他俩也噗哧一声笑了起来 吃鱼的时候可不能大口大口地咬鱼的身上会有许多鱼刺”蒙蒙大声地说 “对！”我连忙应道：“鱼刺卡在喉咙里可是一件很危险的事” 之后他们又生成了许多关于鱼的话题：如“鱼身上的剌是排列的?”“为什么有的鱼身上有许多刺?而有的却很少?”“为什么鱼会有腥味?有些鱼还有长胡须?”为此我建议他们可去查找有关鱼的各类资料、VCD及图片此活动整整持续了一个月之久 三、分析 新纲要在组织与实施中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”还指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含教育价值把握时机积极引导”这就要求教师留心日常生活抓住时机使其成为教育教学的契机 （一）学会理解幼儿积极支持幼儿的自主活动 新纲要强调以游戏为基本活动重视幼儿的兴趣、需要要求让幼儿拥有现实的快乐生活也就是说要视幼儿为独立的人肯定了现实生活本身对幼儿成长的重要性在本案例中教师不光调整了预定的计划满足幼儿当前的需要而且还积极参与到幼儿的生成活动中这里不单体现教师与幼儿的种平等关系更突出的意义在于此过程中教师对幼儿的积极引导不是为活动而活动而是为获得活动这个获得就是教育活动的学习价值所在也是教育的根本价值所在 幼儿期的最大特点就是好奇、好问、好动在平时的游戏中听到“捕鱼人”来抓“小鱼”了大家就尖叫着一哄而散蒙蒙和靖靖出于好奇才站在那里说“你来抓我呀！”想看看抓住后到底会样此时的教师对他们的这种行为没有以不遵守游戏规则的原因而大声训斥而是以一种孩童的心态来启发、引导他们继续游戏(如：老师灵机一动很有兴趣地问道“有这么大的两条鱼你们不赶快去抓住它们”“捕住了小鱼后我们该了呢”) (二)关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展 孩子的发展是有个别差异的蒙蒙与靖靖所扮演的角色让他们获得了快乐和满足的情绪体验他们感到自己是老师、小朋友们的注意焦点；大家议论的中心在心理上由内而外地感到自豪与满足在这种心理状态下使孩子在日常生活中所积累的感性经验得以运用能激发他们的积极心态调动原有的知识和经验去尝试解决新问题让积极的情感与态度成为个性持续发展的内在动力这样既能满足幼儿认知和游戏的需要又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间在这一活动中教师能给两位调皮幼儿一次机会鼓励他们去尝试“无中生有”的创新；去憧憬“异想天开”的创造怕是微不足道的或幼稚可笑的只要能使幼儿的个性得到健康的成长教师就应该给予鼓励与赏识 (三)抓住幼儿“生成活动”促进幼儿“自我学习” 生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而引发出来的它既反映了幼儿的生活经验也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果 在案例中教师让幼儿通过看看、想想、做做进行生活知识技能的自我学习如洗鱼和烧鱼的过程中使幼儿掌握了一些分工、烹饪等生活技能一改以往教师一步步示范幼儿跟着学的方法让幼儿边观察、边对比、边操作自我思考、自我纠正在这种自我学习过程中幼儿既有探索体验的机会又不会因尝试失败而丧失信心每个幼儿都会按自己的 兴趣和需要去学习烹饪另外在让幼儿使用工具、材料时教师也能充分让他们自己去积累经验开启思路比如：鱼可以红烧、葱油、清蒸；还可以放辣椒、糖醋等在这些探索过程中幼儿不仅掌握了一定的生活技能同时也学会了如何去获得知识 四、反思 在传统的游戏活动中教师总是要求幼儿遵守游戏规则例如：在“捕鱼”的游戏中就要求幼儿听到“捕鱼人”来了就必须快速逃跑谁跑得快谁就是聪明的孩子本次游戏捕鱼属幼儿的生成活动其最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密联系活动的开展以幼儿内在的需要做动力常常表现为“计划不及变化快”这与教师预先安排好的活动是有根本差别的在生成活动中我们一方面要尊重幼儿的兴趣需要另方面要重视教师的支持、帮助、引导因此对教师在知识、能力以及个性品质等方面提出了更高的要求因为这直接关系到幼儿身心的健康成长 (一)把握介入时机选用适宜的指导策略 纲要再次强调教育内容的选择要“贴近幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”作为教师应做有心人时时关注幼儿细心地了解每个孩子的兴趣、爱好、发展水平及个性特点以便因材施教同时教师不仅要观察孩子的外部活动和表现而且要善于了解孩子的心理活动当发现有好的教育契机时可以直接给幼儿以建议和帮助满足他们的好奇心和求知欲教师的眼中要十分珍视孩子的意外表现因势利导地启发、引导分析行为发生的动机和愿望在帮助幼儿认知自己行为后果的同时还要积极将幼儿良好的愿望和动机引导到正确的探究活动中去,让幼儿懂得如何用好的方法去表达心中的愿望去表现自我从中获得更大的快乐与满足 (二)学会观察真诚地和幼儿一起学习 生成活动具有灵活性但其目标仍是活动的价值所在这就要求教师应学会掌握一定的观察方法与技能从中判断教育价值的所在把孩子各方而的发展目标转化为他们的兴趣与需要生成有价值的课程 例如本活动中当孩子们对烹饪的方法有了各种不同的意见后教师没有直接介入,不忙着发表自己的看法而是建议孩子们应该分分工,让孩子们在井然有序的活动中,自由自主地解决问题教师自己只是名热心的观众支持幼儿的自主发展,在支持中引导,在引导中求发展,最终形成“合作探究式的师幼互动” (三)学会倾听尝试走近幼儿的心灵 “倾听”的意义代表着对幼儿全心全意地关注也是尝试着跟随幼儿并能促进他们进入主动的学习状态对我们而言教师的角色就是“时机的分配者”也就是要让幼儿感到老师不在是指挥者而是提供资源与信息的人在他们需要的时候可以从老师这里借用一个手势、一种玩法在本案例中正当幼儿为同伴的表现提出新问题时教师能注意倾听幼儿间的对话及时发现幼儿生活中的智慧支持幼儿间的互动合作使他们既是受益者、又是贡献者并以参与者的身份去引导幼儿发现鱼身上的另一种“秘密”让幼儿的兴奋与好奇又一次被激起让他们有种意愿想继续玩下去在此过程中教师能让幼儿的心灵始终处于一种快乐状态而教师的心灵也时刻与幼儿心灵充分结合急幼儿之所急乐幼儿之所乐与他们一起研究和探索师幼双方融为一体 (四)需进一步探讨的问题 在任何活动中难免会发生一些意外事件会影响幼儿的正常活动这时就需要教师的介入和指导例如：孩子们在把蒙蒙和靖靖当作了“红烧鱼”真的大咬大啃起来时立刻就传来了他俩刺耳的哭声及告状声此时教师就必须及时地介入调整幼儿的行为在本案例