高职院校护理“双师型”教师队伍建设的问题与对策

高职院校护理“双师型”教师队伍建设的问题与对策42中国高等医学教育2007年第ll期高职院校护理双师型教师队伍建设的问题与对策饶和平,陈月卿.,李胜琴,邱惠萍(1.衢州学院,2.衢州市人民医院,浙江衢州324000)摘要高职护理教学目标的显着特点是强调实用与临床能力,护理双师型教师队伍建设是实现高职护理教学目标的关键.教育部,卫生部已经出台文件明确了双师型教师内涵,强调了其地位,但护理双师型教师建设仍存在区域性师资培训基地,专业化程度不够,双师范围尚不宽,建设模式尚没有真正规范与统一等问题.本课题结合高职护理教育的特点,针对双师型建设的实际问题提出了对策,并对高职护理双师型内涵提出了独特的见解.关键词高职护理;双师型教师;建设中图分类号G451文献标识码A文章编号10021701(2007)11004202近年来高职院校发展迅速,其学生规模也不断增加,由于高职护理毕业生今后服务对象是病人,其服务质量直接影响到病人的健康,因此如何提高人才培养质量成了人们关注的课题,教师队伍建设与人才培养质量密切相关,而双师型教师队伍建设是教师队伍建设的重要组成部分.本文就目前高职护理双师型教师队伍建设问题进行研究.一,高职护理双师型内涵与地位1.高职护理双师型教师内涵.德国利用高校为职教培养教师已有3O多年的历史,国外虽然没有明确的双师型高职教师的提法,但培养的高职教师均具有相应的内涵,共同的特征是除了强调具有教师和医师(或工程师,律师等)的基本素质和能力以外,尤其强调真正的高职教师不是教师和医师等两者的叠加,而是作为教师的教学实践与作为专业技术人员的生产实践的双重实践中以完成劳动任务为切人点,不断开发学生的职业综合能力1.我国高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)(教高厅2004116号)(以下简称试行方案)中对双师素质教师的定义是讲师以上教师,同时又具有本专业实际工作的中级以上技术职称(含行业特许的资格证书,及其有专业资格或专业技能考评员资格者);或近五年中有二年以上(可累计)在企业第一线本专业实际工作经历;或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书且能全面指导学生专业实践实训活动;或近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;或近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平.可见关于双师型教师的内涵目前已比较清晰.双师是教育界对从事职业教育的专任教师的能力与资质要求,不仅应具备教师资格和教学基本能力,还应具备相关领域的专业资格证书和专业技能,实践能力是衡量双师型教师素质的关键点2.同样,对高职护理教师来说,我们认为最主要的是要有护士执业资格及医院护理岗位实际工作经验.2.双师型教师的地位.(1)从高职护理专业学生培养目标来看.根据联合国科教文组织(UNESCO)关于技术教育的定义解释,我国高职院校实际上主要是进行高等技术教育,培养技术应用型人才的专业教师必须是双师型教师.高职护理教学目标的显着特点是强调实用与临床能力.高职护理专业是培养实用型技能型高级护理人才.培养目标的实用性,教育内容的针对性,教学过程偏重实践性3,这些都明确地提示我们护理双师型师资对培养目标的实现将起重要促进作用.因此要提高高职护理教学质量,必须重视双师型护理师资建设.(2)从国家有关政策来看.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见(教高200032号)指出双师型教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键.2002年教育部关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见中进一步强调了建设双师型教师队伍的重要性.2004年卫生部,教育部护理,药学和医学相关类高等教育改革和发展规划(以下简称规划)中明确提出了要加强教学基本建设,培养一批双师型中青年骨干教师;护理,药学和医学相关类本科及高职高专教育专业指南(2003年)中提出高职护理专业设置中,具备双师型比例不低于6O,并且每二年不少于6个月时间参加临床实践活动或临床带教.教育部试行方案中提出双师素质教师比例达到7O以上为优秀.可见在高职护理专业设置与办学中,国家十分强调护理双师型教师的建设.近几年来,国家对高职院校水平的评估中也在不断强调双师型教师的建设指标落实.国家政策的出台与实施有力地推动高职院校护理专业双师型教师队伍建设,促进教学质量的提高.二,护理双师型教师建设存在的主要问题与对策1.区域性双师型师资培训基地仍然没有形成.医学类专业高等专科教育评估方案(试行)(教高司函2003225号)中提出必须有二级甲等以上附属医院;教学医院(含非中国高等医学教育2007年第11期直接领导的附属医院),基本能满足临床实践教学需要;医学类则强调必须建立一所二级甲等以上的直属性附属医院.而国家对开办高职护理专业建设中并没有提出建设附属医院的硬性要求.在任何一所医院医生与护理都是不保分割的二大部分,同医学类双师型教师一样,护理专业双师型教师的技能同样需要附属医院的基地支持,大量的学生也需要进行课间教学实践,否则会导致护理双师型教师无法真正深入临床一线,特别是独立护理操作,也不能很好地满足学生进行课间护理实践的需要.这无论对护理双师型教师的临床实践还是对高职护理的教学实践都产生了一定影响.教育部,卫生部规划中明确提出了改革发展的主要对策与措施中提出加强师资队伍的建设,建立区域性双师型师资培训基地.我们建议高职院校(或至少含高职护理专业的在示范性高职院校)开办护理教育也必须强调区域性双师型师资培训基地建设,建立直属性附属医院或至少强调临床护理教研室应该设置在教学医院.区域性双师型师资培训基地的建设,也有助于落实卫生部,教育部的规划要求,形成一支稳定的,专兼职相结合的双师型教师队伍.建立一支相对稳定的兼职教师队伍是发达国家职业技术教育的一条成功经验,值得我国高职院校学习借鉴.在美国,德国,澳大利亚等职业教育发达国家,职业院校外聘教师与专任教师的比例均接近,甚至超过1:1【1J.2.双师型教师专业化不够,有待于扩面.由于我国试行方案中提出参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书且能全面指导学生专业实践实训活动也可列入双师型范围,但缺乏企业,行业的深层次参与的单一的学校培训模式不是一种十分理想和有效的模式4,专业上常常不对口,特别是护理专业.一些高职院校将双证持有者首肯为双师,其实有些教师持有的技术职务(职业资格)证书与其所讲授的专业根本不对口5.这是我们应该尽量避免的.另外,试行方案中指出讲师以上教师是必备条件,值得进一步研究.黄斌研究认为高职院校双师型教师首先应该是个合格教师,助教也可以进入双师型教师行列,而不一定非得讲师以上,否则将不利于双师型教师队伍的整体建设.双师型教师可分为初级,中级和高级,分别对应助讲,讲师和副教授以上5.我们认为这种观点是值得考虑的.因为作为双师型教师来说,最重要的是掌握专业动态,并能将目前行业中的应用性技能传授给学生,使学生能很快适应工作岗位的需要.3.双师型教师的具体建设尚没有真正规范与统一.在43双师型教师培养模式上目前主要有缺乏企业,行业的深层次参与的学校模式,得不到时间保证的企业模式及还没有完全形成的校企共建模式,行业模式.我们认为行业模式或校企共建模式是要加强研究的,政府部门在高职护理专业设置与评估过程中应该要强化引导.需要政府协调,通过政策或法律的手段规范双师型管理培养.当然双师型教师培训模式应该提倡多样化4.要加大护理双师型教师再培训工作的力度,从制度上,政策上向双师型教师倾斜1.值得注意的是试行方案中提出了双师型教师的实践时间是近五年中有二年以上(可累计)在企业第一线本专业实际工作经历.我们认为应该进行修改.由于专业差异巨大,对于有些专业只要有二年工作经历就可以,但是对于护理专业最关键的是要求实践经常化,制度化.医学护理进展迅速,我们认为应该要求每年有34个月的时间到医疗卫生单位从事临床护理实践或临床护理带教,要强调的是实践的相对连续性,这对于护理双师型教师掌握护理技术进展是十分必要的.总之,对于双师型教师的内涵研究,我国各个方面都很重视,也取得了一些成效,其内涵界定,认定标准,培养目标与培养途径等问题都有待于进一步研究与探索6.为了切实提高双师型教师的素质水平,应该根据专业的特点进行细化研究.高职护理毕业生面向人的健康服务,有其特殊性,高职护理专业办学过程中更应该加强双师型教师建设的研究.参考文献11杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养J1.教育与职业,2005,(17):7374.21饶和平.高职医学教育双师型教师培养的思考J1.华北煤炭医学院,2002,(5):652.31胡野,张金良,吕望群.浅析高职检验医学专业培养目标的定位EJ1.中国高等医学教育,2003,(2):18-20.41李芹.高职院校双师素质教师标准及其培训模式探讨J