八年级语文落日的幻觉评课稿

1 / 5 八年级语文落日的幻觉评课稿 八年级语文落日的幻觉评课稿 曹老师执教的落日的幻觉是八上第四单元的一篇略读课文。第四单元选编的都是一些介绍科学知识的文章，融科学性、知识性和趣味性于一体，它们都是事理说明文，且都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入，在文章中也都娴熟地运用准确简明、形象生动的语言，本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力，激发学生探索自然奥秘的兴趣。 落日的幻觉是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。曹老师把教学目标定位于： 1、速读课文，把握文 章主要内容以及能提炼文章主要信息的语句。 2、理清说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点。 3、激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。同时，根据本单元以及本文学习的要求和特点，特别是对幻觉原因解说时涉及到的一些科学方面的问题，确定了文章学习的重点和难点：把握文章的主要内容、说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点（重点）。文中对幻觉产生原因的理解和概括（难点）。 目标的制定，充分体现了新课标精神 “ 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法 ” ；也贯彻了编者单元设计意图 事 理性说明阅读可以培养注重2 / 5 观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法，阅读中还要注意说明的顺序和方法；尊重了教材特点 科普性说明文语言的生动性和说明事理的条理性，把准了学生学习困难这个脉。 新课标在教学中要重视的问题一文中指出： “ 教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ” 曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的 主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。 从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点： 1、导入自然流畅，近乎完美。 且看： “ 在大自然的语言一文中，我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流，它像一位充满智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的落 日的幻觉，以期去感受一下美丽落日背后的真实。 ” 教师语言优美，简洁，3 / 5 一则在不知不觉中，复习了旧课，巩固了已学内容；二则，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。 2、板书字迹漂亮，匠心独运。 在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。曹老师始终关注学生的反应，随时捕捉学生回答中的精彩处，并适时加以小结、引导，让课堂往深层次发展。让我佩服的是，曹老师在讲解对话的过程中，不慌不忙地板书知识要点，字迹端正、漂亮，让学生看了一目了然，尽现了老师的魅力所在，试想：谁不喜欢有魅力的老师？ 让我诧异的是，曹老师在板书造成“ 落日景观 ” 的 “ 原因 ” 时，没有跟前面的 “ 落日景观（幻觉） ” 时，别有匠心，故意不一一对应。然后让学生上黑板来连线，一来检测学生是否理解了造成 “ 落日景观 ” 的真正“ 原因 ” ，二来可以巩固课堂所讲的重点内容，三来，老师顺此问： “ 也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一说明呢？ ”就这样，在学生的不知不觉中，曹 老师带着大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。 4 / 5 3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。 语文新课程标准中指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。 ” 在此视野观照下，对文本的 解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。 阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生 “ 研读课文重点段落，把握文章说明顺序 ” 时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻： “ 把你认为最有把握的现象的原因讲出来。 ” 允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念，把 学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚才的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学方法。 5 / 5 当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “ 品味文章准确严密而又生动形象的语言特点 ” 这个环节时，曹老师设计了这样三个问题： 1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？ 2、你能举例来分析一下它的形象、生 动吗（朗读第 2 节，让学生分析）？ 3、你能举例来分析它的准确、严密吗？我们可否这样来设计：在落日的幻觉的教学中，在 “ 品味文章准确严密而又生动形象的语言特点 ” 这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出说明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。 另外，在 “ 开启 探究之门 ” 的环节，有这样