六年级上册《少年闰土》学案分析

1 / 21 六年级上册少年闰土学案分析 六年级上册少年闰土学案分析 设计理念 “ 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。 ” 具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。 教学目标 1.识读课后 16 个生字，识记其中的 “ 闰、毡、猬 ” 。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如， “ 郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐 ” 等。 2练习把课文读正确、读流畅 、读得少年闰土就是你的朋友。 3与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“ 奢侈 ” 的故事。 4敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的 “ 色彩 ” 与 “ 梦想 ” 。 课前准备 1.预习课文 2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料 2 / 21 课时安排 2 课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、开门见山、导入新课 师：孩子们，预习第 20 课少年闰土了吧？ 生：是 师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意： “ 闰 ” 字。 生：有的在本子上写， 有的在黑板上写。 师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫 “ 闰土 ” ？ 生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。 生：他的父亲非常爱他。 师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。 师： “ 闰土 ” ，他的父母会这样喊 生： 师：作为朋友鲁迅会这样喊 ？ 生： 师：你把闰土当朋友，会喊 生： 3 / 21 师：这就是要认识的朋友 “ 少年闰土 ” 设计意图 引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了 “ 闰 ” 字，又了解 “ 闰土 ” 的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤 “ 闰土 ” ，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。 二、初读课文，感知大意 （一）练习读文 师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？ 生：喜欢 师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。 生：练习读书，书声琅琅 （二）展示读文 师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句） （三）了解大意 情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交 流谈话 妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！ 儿子：是！老妈！ 4 / 21 妈妈：儿子，今天学得什么课文？ 儿子：少年闰土 妈妈：少年运土？往哪里运？ 儿子：是闰 rn 土 t，不是 “ 运土 ” 。 妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？ 儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！ 妈妈：长得啥样？ 儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！ 儿子：是啊！好多 “ 题目 ” 我可能都考不过他！ 妈妈：说我听听！ 儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢 叉就刺，好机敏、好伶俐啊！ 还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳 可好玩啦！ 设计意图 学生怎样与文本对话？ 其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（ “ 对话 ” ）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。 5 / 21 其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水 硬灌。 三、书写练习、巩固字词 1认读生字 捏 ni、扭 ni、胯 ku、郑 zhng、拜 bi、租 z、允 yn、厨 ch、颈 jng、缚 f、稻 do、贼 zi、畜 ch、闰 rn、毡 zhn、猬 wei 2临写生字 （强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“ 三个一 ” ） 3默写生字 四、熟读课文、练习批注 与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些 “ 希奇 ” 的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。 设计意图 与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。 第二课时 一、听写句子、检查反馈 师：（口 述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边6 / 21 的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 生：听写 师：与课文对照 设计意图 教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。 教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。 二、批注课文，师生对话 1选准方向，潜心对话 师：（出示课前预习题） “ 与少年闰土 谈谈心，写写你对少年闰土那些 “ 希奇 ” 的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。 ” 根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。 生：读书、思考、批注。 设计意图 阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？ 首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，7 / 21 然后才能正确导向； 其次，学生与文本对话要选准话题。譬如： “ 写写你对少年闰土那些 希奇 的事的想法 ” 。 再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。 2正确导航，重点 对话 （ 1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝 关于 “ 月夜刺猹 ” 的对话： 刺猹的条件 刺猹的过程 刺猹的结果 刺猹的评价 关于 “ 雪地捕鸟 ” 的对话： 捕鸟的工具 捕鸟的经过 捕鸟的结果 捕鸟的快感 关于 “ 海滩拾贝 ” 的对话： 拾贝的时机 拾贝的过程 拾贝的成果 拾贝的享受 （ 2） “ 月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝 ” ，在鲁迅看来，8 / 21 是 “ 希奇 ” 的事，为什么？ （我被圈在四壁高墙的大院里了！） （ 3） “ 月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝 ” ， 在你看来，是“ 希奇 ” 的事吗？为什么？ 三、突破难点、自我对话 师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土 QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于 250 字。 生：奋笔疾书 设计意图 运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。 四、文本延伸，深度对话 师：读读周国平的童年的价值，再读读少年闰土，你们一定有新的想法。 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最 不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。 在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时9 / 21 光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。 对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。 如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。 生：孩子们各抒己见 设计意图 鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限 “ 希奇 ” 的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与少年闰土对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的 “ 色彩 ” 与 “ 梦想 ” 吗？ 【名师简介】 孙建锋全国著名特级教师，全国优秀教师，中国小学语文教学论坛等 杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验教材编委，香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖，江苏省 “ 教海探航征文 ” 比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上课讲学一百10 / 21 余场，课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格，常常把课上到学生的心里，给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在人民教育、中国小学语文教学论坛等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇，倍受读者的喜爱。 18我的伯父鲁迅先生教学设计 特级教师 闫学 教材分析 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。 教学目标 掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。 教学难点 文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而 了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。 教学设计： 11 / 21 一、不能不说鲁迅 请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？ 二、向鲁迅走去 .1945 年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章 我的伯父鲁迅先生。 .初步触摸感知文本。 自由读课文，将课文读通读顺。 请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。 .默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？ 引导学生梳理课文主要内容。 三、人们眼中的鲁迅 板块一：与伯父在一起的日子 周晔眼中的鲁迅 预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。 .笑谈水浒（略处理） （ 1）理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴 周晔与伯父谈到了水浒，虽然 “ 我 ” 确实读了这本书，但老实说 “ 我 ” 是怎么读的？引导学生联系课文体会 “ 囫囵吞枣 ” 和 “ 张冠李戴 ” 。 （）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？ 12 / 21 （）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？ .趣谈 “ 碰壁 ” （重点处理） （ 1）自由读这部分 课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？ （ 2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。 （）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？ （）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？ .救助车夫（重点处理） （）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。 （）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。 （）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。 这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评 13 / 21 鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。 再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的 心里，留在我们一生的记忆里。 板块二：与伯父诀别的时刻 别人眼中的鲁迅 1.关照女佣（略处理） （）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。 （）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的回忆鲁迅先生这篇文章。 听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格 为自己想得少，为别人想得多！ 2.痛别鲁迅（重点处理） （） 1936 年 10 月 19 日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他 的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里 大家都要最后看一眼这个伟大的人物 鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。 学生先自由读巴金永远不能忘记的事情有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。 （）心声流淌： 14 / 21 前来送葬的人群之中也许就有阿三 被伯父曾经救助过的车夫也来了 幼小的周晔不由得想到 选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。 学生写句子，教师巡视；交 流。 再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。 （）鲁迅先生曾经大声呼吁： “ 救救孩子！ ” 鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。 （）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。 四、鲁迅留给我们的 鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！ （） 1949 年，著名诗人臧克家 先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇 有的人。学生自由读这首诗。 （）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如社戏、从百草园到三味书屋等。 特别建议： 15 / 21 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点： .建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。 .建议教师课 前阅读下列作品：巴金永远不能忘记的事情、郁达夫怀鲁迅、箫红回忆鲁迅先生、臧克家有的人、鲁迅 “ 碰壁 ” 之后、 “ 碰壁 ” 之余、鲁迅的遗嘱等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。 【名师简介】 闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个省市开设公开课，在中国教育报人民教育等报刊发表文章近百篇，出版了教育教学专著牵到河边的马。 XX 年，在中国教师报开设个人专栏，并以为什么是闫学为题，刊登了自身成长之 路；同年在小学青年教师发表个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反响。 一面教学设计 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 16 / 21 2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。 3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。 二、教学重难点 重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。 难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引 导学生找出其 共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。 三、教学过程 1、提问导入，板书课题 师：同学们，前面几节课我们学习了少年闰土和我的伯父鲁迅先生，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题） 2、了解背景，作好铺垫 向学生介绍写作背景及作者阿 累：本文写于 1936 年 10 月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇， 30 年17 / 21 代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工， 1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。 3、初读课文，整体感知 （ 1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。 问题一：说说课文讲了一件什么事？ 问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。 （ 2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明 “ 我 ” 与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结 果的词语或句子，让学生读出来。 时间 1932 年秋，一天中午。 地点 虹口公园，内山书店。 事情的起因 在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 事情的的经过 翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。 事情的结果 从 “ 一面 ” 中受到巨大鼓舞和影响。 （ 3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。 4、深入探究，体会重难点 （ 1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什 么顺序进行描写的？并加以详18 / 21 细分析。 提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。 第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。 第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体 “ 一 ” 字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。 通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的 结果也不相同。这一点在写作中应当注意。 （ 2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？ 明确： “ 瘦 ” 。（板书：瘦） （ 3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的 “ 瘦 ” ，读出相关词句，并找出瘦的原因。 明确： 6 处。 “ 我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。 ” 全文共六次写 “ 瘦 ” ：一次整体写，两次写手，三次写脸。19 / 21 从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“ 瘦 ” 的描写。这样反复 描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。 （ 5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中 “ 我 ” 同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“ 我 ” 同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。 （ 6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 提示：严肃慈爱 /顽强战斗 /关怀进步青年 /无私奉献。 5、详析课文，加深理解 （ 1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。 明确： “ 门外，细雨烟似的被秋风扭 着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。 ” （板书：秋深、风大、天冷） （ 2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？ 提示： 既点明了当时的自然环境，又说明了 “ 我 ” 进店的原因； 通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给 “ 我 ” 带来的温暖。 （ 3）提问学生：当 “ 我 ” 发现鲁迅译的毁灭时，心情如何？哪里可以看出来？体