大班制教学中缩小两极分化的途径研究.doc

大班制教学中缩小两极分化的途径研究研究报告摘 要本课题组根据国家小学新课程标准以及我市小学大班额的课堂教学实际，选择大班制教学中缩小两极分化的途径作为研究的对象。通过运用文献资料法、实验法、个案研究法、观察法、综合分析法、归纳总结法，对探索学困生形成的原因进行研究，对转化学困生的方法进行探索，对学生成长的过程与个体差异的评价方式等开展了一系列的探讨研究。经过两年多时间的研究，取得了较为显著的成效：逐步探讨出一套提高学困生学习成绩的有效途径和方法，使学困生重新树立积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，努力缩小他们与优等生在成绩上的差距，从而提高我校的整体教学质量。本课题的研究对我校、我市全面深化教育改革、进一步转化学困生教育提供了有益的经验和借鉴。关键词 大班制 缩小 两极分化 研究 方法u 问题的提出目前，随着城市化建设的加快，大量的农民工把自己的子女送到县城读书，造成县城学生学生爆满，每班平均七八十人。造成大班制的很大原因是不少家长在“望子成龙”的思想推动下，送他们的子女到相对比较好的学校就读。再加学生基础有很大的差异，于是就出现了部分掉队的学生。 经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济的大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产生了负面的影响。在当前的“大班额”教学中存在着这样的现状：教学管理及设计、实施及仍以原“小班”方式。所谓面对全体，实际只重视了中、优学生，而产生了较多差生。教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱。师生问卷调查中，针对影响目前教学质量的原因剖析，提出首要因素是“班额大”，学生差异大，教学定位难以把握。教师总感到：课前准备有信心，上课实施不顺心，课后回想不放心，其主要困难有：一、学生人数多，作业量大；个体差异大，作业评阅难度大；教学定位困难，顾此失彼。二、组织实施探究学习的教学过程难度大。如学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。三、全体与个体的关系难以把握，因材施教，个性发展的教学难以实现。四、师生负担加重。课程标准明确要求：要面向全体学生，尊重个体差异。学生的均衡发展是课程的出发点和归宿。在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但是在新课程实施中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，课程改革也出现了一些不尽如意的地方。例如：学生的学习情况向两极分化，即好的更好，差的更差。两极分化，可以说是一种正常的现象，但我们在认同差异的同时，尽量缩小这种差距，指导差距，进行分层次教学，要努力培养学生的学习兴趣，做好学困生的辅导工作。目前，我校各年极基本上都是80人左右的超大班。学生每学期都要参加港北区教研室组织的期末检测。而在每一次的检测中，每个年极都有一些D等（60分以下）的学生，所占的比例为是5%左右。这部分学生大部分是农民工、小商贩的子女，在家庭环境、学习习惯、学习态度上与其他学生存在着明显差异，他们的接受能力较差，从一开始就慢了半拍，基础薄弱再加上不会听课，因而使得他们与优等生在学习成绩上的差距越拉越大，造成了两极分化。而班极人数超额给教师的课堂教学带来了很大地影响，面对众多学生，老师没办法让大部分的学生得到有效的练习机会。课堂上优秀生自主学习合作讨论和实践操作中都表现出色，而学困生往往很难真正地参与到学习过程中，他们往往成为课堂学习的旁观者，此外，大班制教学中，老师讲授的内容，老师无法确定所有的学生是否都掌握，因为没那么多时间让学生一个一个的验证是否真正掌握；课后教师也没有足够的时间和精力对每个学生进行必要的辅导，特别是“学困生”，这也在很大程度上造成了两极分化情况的产生。如果学生学习两极分化的问题不解决，势必会制约学生学习成绩的提高，新课程倡导的“每个学生都得到发展”的理念就成了一句空话。国家义务课程标准从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，提出了六大基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。那么如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神的问题就突显了出来，现在国内并无已成体系的针对此情况的教学模式。教育部班额标准为：中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。按此标准就更加严重了,我校的大班额现象更加突出,全校共有60个教学班，班级人数均在80人以上。因此我们提出大班制教学中缩小两极分化的途径研究这一课题，希望通过此课题的研究帮助教师找到如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神的方法,并寻找有效策略以解决在大班额教学中遇到的各种具体困难。如：如何组织小组活动，如何在大班额背景下处理好全体与个体共同发展的关系；如何处理学生的个体差异；如何进行教学评价等等.同时我们也希望通过我们的研究提升我们学校教师的教科研能力,为在课堂上落实新课程改革精神寻找到理论支持,从而为大班额教学寻找一种合理实用的教学模式.我校是新建成的小学，良好校园设施和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。当前我校正处于创建学习型学校和以高质量、科研兴校时期。综合以上的认识，为了确实贯彻新课标的任务和要求，在大班制的教学中，如何正视学生成长的过程与个体差异意识，阻止“优等生与学困生学习成绩差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏制学生学习的两极分化趋势是我们全体教师一个急于解决的问题，为此由本人负责的课题大班制教学中缩小两极分化的途径研究由此展开，并成功在贵港市教科所“十二五”课题立项中立项。目的是通过本课题的研究，帮助我校甚至我市更多的教师掌握一套提高学困生学习成绩的有效途径和方法，使学困生重新树立学习的积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，努力缩小他们与优等生在成绩上的差距。对我校、我市全面推进学生均衡发展，进一步实施素质教育提供有益的经验和借鉴。u 课题研究的理论依据（一）文献依据以国家有关基础教育改革文献作为实验研究的法规依据，如：中共中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的决定和基础教育课程改革纲要。以各级教育部门关于“学生均衡发展、因材施教”问题的一系列论述及教育学、心理学、思维科学和系统论等实验理论依据。我校以往教改实验成果和经验，以及学生个体差异，均是本次实验研究的现实依据。教育学认为，学生之间存在智力差异。为适应学生的智力差异，实施因材施教有必要改革教学方式，突破传统教学方式，以便使教学适应学生的个别差异。其中，掌握学习、个别指导教学就是适应学生智力差异的教学方式中比较有代表性。很早以前，孔子就提出：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”他提出“因材施教”的教育思想第一次承认了人的先天遗传特质，就是人的个别差异。朱熹说：“夫子教人，各因其材”。 重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救矢，促进个性的发展。大班额的教学中教师要注重在人的差异基础上，通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。（二）理论依据1新课程改革理论 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。课程改革具体目标中倡导建构性的学习实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新课程从理念及操作层面为解决大班额教学中存在的问题提供了非常好的支持。2建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它是由瑞士学者皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。3马克思主义关于人的全面发展的学说和教育公平理论。马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。马克思主义学说认为人的全面发展包括三个方面：（1）人的个性心理的全面发展。（2）人的社会属性即德智体美诸方面的全面发展。（3）人的潜能的全面发展。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等属性。而教育公平原则是现代教育民主化运动的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即“每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。”就我国的实情而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但我们不能因为班额过大就坐等不动，就降低要求。我们适时提出大班制教学中缩小两极分化的途径研究这一研究课题，就是期望通过实践研究切实解决大班额条件下的系列问题，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。而新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，又为我们解决问题提供了有益思路。如何在大班制的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何照顾学习困难的学生；在大班制的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴相生的。历史上许多教学论专家都做过努力，比如美国教育家杜威提出的设计教学法(活动教学)，斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，但在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实情而言，尤其不可取。因此，如何解决大班制教学中两极分化，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。u 研究目标本课题研究的目标是：通过我们的研究能够逐步探索出一条提高优等生和学困生学习成绩的有效途径和方法，不断激发学生学习的积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，张扬学生的个性，减轻两极分化的程度，促进学生均衡发展，从而提高我校整体的教学质量。u 课题研究的主要内容、方法和研究策略（一）研究内容1研究学生学习出现两极分化这一现象的成因。2探索辅导“学困生”和培养优等生的有效方法。3探索缩小两极分化现象的有效途径。（二）研究方法在研究中我们按照“以研促教、以教促研”的工作思路，以“促进学生均衡发展，为学生的美好人生奠基”为目标，围绕“缩小两极分化”这一主题，通过探究大班制教学中缩小两极分化的实践，把本课题的研究形成一套提高学困生学习成绩的有效途径，再与教学相结合，检验其科学性、有效性，最后经过判断，形成成果。本课题将采用以下的方法进行研究：1文献资料法：通过各种渠道查阅有关资料，借助各种相关的理论和经验，指导本课题研究。2个案研究法：通过对参与本课题研究的教师的课堂教学活动的研究跟踪调查，从个案中总结提升大班制教学缩小两极分化的实践经验。3 观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，为研究提供依据。4综合分析法：通过综合法和分析法对所收集的数据和具体个案进行分析和处理。5归纳总结法：把缩小两极分化的途径上升到理论，为我市更多的城区教师掌握大班制教学缩小两极分化的能力提供科学的方法。（三）研究策略在研究中我们按照“以研促教、以教促研”的工作思路，采用理论与教学实践相结合的研究思路，以常规教学为中心，以周教研活动为阵地，充分发挥实验教师作为研究主体的作用，依据教育心理学相关因材施教理念，围绕“缩小两极分化”这一主题，通过探究大班制教学中缩小两极分化的实践，把本课题的研究形成一套提高学困生学习成绩的有效途径，再与教学相结合，检验其科学性、有效性，最后将符合课改理念的，能促进学生均衡发展评价的方式系统化和常规化，经过判断，形成成果。同时把本课题的研究与教师的课堂教学有机结合起来，以达到提升教师的专业素养，提高课堂教学的实效性，发展学生的综合能力，促进素质教育全面实施的目的。u 课题研究程序大班制教学中缩小两极分化的途径研究课题实验从2012年3月起到2015年1月止，整个课题分为准备、实施、总结评估三个阶段进行。一、第一阶段：（2012.3至2012.5）课题准备阶段： 在这一阶段，我们主要做了以下几项工作：图为特级教师覃祝书在作理论指导(一)认真做好课题的申报工作。我们通过反复论证、分析，于2012年3月向市教科所申报了大班制教学中缩小两极分化的途径研究，2012年5月取得了立项资格。(二)及时制订课题研究方案、研究计划，召开专题开题会。在课题申报成功后，我们课题组及时召开了专题开题会，邀请了有丰富的课题研究经验的学校科研负责人自治区特级教师张美群副校长作了指导性的讲话，使课题组成员进一步认识了课题研究的重要意义。然后由特级教师覃祝书副校长作课题研究的相关理论指导，最后由课题负责人黄秋丽老师组织课题组成员认真学习研究方案，对课题的提出、理论依据、概念的确定、研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的过程等进行了充分严密的探讨交流，不断修改、完善课题研究方案，为保证课题研究任务的顺利完成打下了坚实的基础。(三)对实验班级进行问卷调查。为了真实了解、掌握学生学习状况，课题组设计了问卷调查表，从学生学习有关的四个方面“学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习能力”进行了问卷调查。通过问卷调查，找出了学生在班级学习中存在的一些问题，并进行有针对性的分析，同时实验教师提出了相应的改进措施，撰写了调查报告单，为第二阶段的研究实践奠定了扎实的基础。（附问卷调查表）实验前学生学习情况问卷调查表学生表现调查内容表现好（人）所占百分比（%）表现不好（人）所占百分比（%） 学习兴趣36765.519334.5学习习惯3476221338学习方法30354.125745.9学习能力521931396.9二、第二阶段（2012年6月2014年10月）课题研究和实施阶段：在这一阶段，我们主要做了以下几项工作：（一）采取多种形式，落实培训学习1集中培训，提高教师理论水平。根据前期的调研与分析，对课题组成员进行科研知识、学困生辅导的相关理论培训。课题组多次举办专题讲座：特级教师张美群两次给课题组老师作关于如何开展课题研究、学习研究设计和掌握基本程序以及论文的基本撰写方法的讲座，使课题组成员进一步明确课题研究的基本程序，学会案例和论文撰写的基本方法，为顺利完成实验奠定了坚实的基础和保障。图为课题组成员召开工作会议 2自我研修，转变教师思想观念。思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。只有正确了解学困生的形成原因才能更好地实施辅导行为。在集中学习的基础上，加强自我研修，在自主学习过程中，要求实验教师有针对性地阅读关注每位学生发展的教学杂志，有助于进一步拓展他们的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。实践表明，加强理论学习，对于促进实验教师的知识素养、提高辅导学困生水平都有很好的成效。3加强研究，以研促教。以课题为载体，以任务为驱动，开展主题性教研活动，每学期、每月、每周围绕课题，举行讲座、课题研讨活动，按计划举行研讨课，并及时做好相关记录与分析。每次的理论学习、课堂实践、反思等活动，每学期的经验总结和教学论文等均围绕课题展开，有针对性地解决一至两个实际问题。4立足课堂阵地，探究提高学困生学习成绩的有效途径。图为黄秋丽在赛课中指导学生小组学习课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校每个学期都举行一次“绿荷杯”课堂教学基本功比赛，包括上课和评课两大块，并且都要求从关注全体学生学习去组织课题教学和评课。图为黄启敏在上研究课这样就为我们的课题成员搭建了课题研究的试验园。我们认为，课堂既是提供教师施展才华的舞台，也是学生收获智慧的平台。课堂上，教师既要关注全体学生习得知识的结果，更要关注学生个别差异。评课，我们坚持用发展的眼光看待教师。从本课题开题开始，课题组就经常开展听课、评课活动，以通过课堂这一鲜活的基地，为老师们更好地研究课题提供事实保障。图为课题组成员阶段性总结交流5教研结合，围绕研究内容进行科学研究。我们结合教学实践，采用边实践、边研究的途径，对大班制教学中缩小两极分化的途径进行科学的研究探讨，建构了一套较为完整的、科学的提高学困生学习成绩的有效途径和方法，形成了“优秀教学论文和教育故事、优秀教学设计、优秀教学反思和案例分析”等阶段成果。三、第三阶段（2014年11月2015年1月）课题总结阶段：(一)对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。(二)撰写研究总结报告。(三)整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖论文、教育故事、反思等资料等），接受专家评估，请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。 成果与分析：在学校科研室领导的大力支持和指导下，对这一课题，成立了以副校长张美群、覃祝书为指导顾问，参加实验的老师有13人，实验的学生有560多人。经过三年的研讨、实践、完善、丰富，我们在课堂教学中，利用小组合作，为学生的发展搭建了成长的平台。本课题组的全体成员遵循科学性、实践性、探索性等原则，认真开展研究工作，在三年的探索与研究过程中，很大程度地激发学生主动地参与课堂学习，从而达到高效学习，促进了素质教育的实施，取得了可喜的成绩。一、了解了小学学困生的形成原因，为转化工作奠定基础。了解学困生形成原因是做好转化工作的首要前提，这样才能达到对症下药。在课题开始研究之际，我们通过发放调查问卷和个别学生谈话发现在小学阶段学困生形成的原因主要有以下几种情况。 (一)家庭原因1家长观念落后,对孩子读书重视程度不够。个别家长忙于工作，对孩子读书不重视，支持力度不大；对孩子的学习情况不闻不问，放学回家，不但不督促其完成家庭作业，而且还让孩子沉迷于电子产品。2学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看，隔代教育。他们信心不足，又没有学习的自觉性，常出现作业不完成、在家不读书、贪玩好耍、好吃懒做，哪能有好的发展。 3家庭不和睦，造成孩子心理扭曲。家庭不和睦，父母离异，在得不到父爱和母爱的情况下，学生本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而对学校、老师形成了逆反心理。4家教不当，爱度失衡。家长过分溺爱，百依百顺，有求必应，娇生惯养，包庇纵容，放任不管，任其自由发展，久而久之，他们的学习成绩只能越来越差。 (二)自身原因1智力因素。由于遗传因素和各种环境的影响，每个人的认知、意志、兴趣、记忆、理解等因人而异，有些学生反应迟钝，识记能力差，智力低下。2学习态度。分析学困生对学习的态度，他们往往学习目的不明确，对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。3学习习惯。学困生没有养成良好的学习习惯，他们早读不读书，上课不专心听讲，课后不能按时完成作业和家庭作业，考前不复习，考后不总结，考好考差无所谓，对自己放任自流，当一天和尚撞一天。4学习方法。科学的学习方法往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解知识的内涵。语文知识背得慢，忘得快；数学知识点不能完全记忆、理解，更不会灵活应用。二、探索学困生转化策略，促进学困生转变。课题组教师以集体的智慧与热情对小学学困生进行了为期两年的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作：（一）情感交融，做“学困生”的朋友在平时的教学工作中安排学困生做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，或者安排他们跟好学生做同桌，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。在此基础上，教师还要适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到学习的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，并培养他们坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。使学生在喜欢老师的同时，间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。以下案例是教师有效的转化方法，改变了以往对学困生的做法，使学困生得到关怀，让学困生重拾自信。【案例】吾生即吾师学生钟广权，在我的眼里一直是个学困生，由于父母离异，缺少家庭温暖，无心上学，上课不用心听讲，甚至有时连课本都不拿出来，还经常不完成作业，班上的学生说他来学校也等于不来。当然成绩也不可能好到哪里去。我在班上讲过，老师布置的作业当中，如果有确实遇到不会做的题，宁可将它空在那里，也不要为了完成任务去照抄其他同学的作业。有一次，钟广权同学交上来的作业本中，三道作业题他只完成了其中的一道题。看到这种情形，我不由分说，当着全班同学的面对他劈头盖脸一顿狠狠地批评，并大声呵斥他站起来。他也不争辨，只是低着头，圆圆的一张脸涨得通红，一幅很委屈的样子，慢慢地他的眼眶里溢出了泪水。当时我就感到很奇怪，平时我批评他，他都是很不在乎的表情，今天他是怎么回事？我意识到这里面可能另有原因。冷静下来之后，我用温和的口吻问他是怎么回事。他委屈地告诉我：“我本来是想和以前一样，抄了其它同学的作业来完成任务的，但这一次我确实是听了老师的话，觉得抄其他同学的作业来欺骗老师没什么意思，我想做一个诚实的学生，等请教同学后再补做，但是还没来得及，组长就收作业本了”。虽然我不能完全确信他讲的是真话，但我不得不承认他讲的话是在理的，我在班上宣布的话不能不算数。如果换了学习好的学生，我肯定会先问清楚原因，我这样不分清红皂白地批评他肯定是错了，一种歉疚的感觉顿时充满了我的内心。作为补救的措施，在课堂上我当着全班同学的面，诚恳地向钟广权同学道了歉。并走在他身边，微笑地解释道：“今天老师在没有了解真相的情况下，粗暴地批评了你，你没有顶撞我，说明你比老师更宽容，你比老师更能设身处地理解别人，在这点上，老师应该向你学习。今后，如果遇到难题老师随时欢迎你请教”。当时我心里特别忐忑，不知钟广权同学能不能谅解我。可是，我看到他的脸上已经绽开了笑容，尽管他脸上的泪水还没有擦去。从那以后，钟广权同学变得主动学习了，迟到现象减少了，变得有礼貌多了，热心为老师做事。课后，常常要求我在黑板上出题来考考他。我耐心地辅导他，让他在同学面前自信地抬起头，并收获同学和老师的微笑和表扬。事后，我思绪万千，作为一名教师，我天天都在教育学生对待他人要宽容，可是曾几何时我又想到主动地从学生身上去吸收精神营养呢？今天如果是换了我，受到这样无理的批评之后，我会这么快就原谅对方吗？今天钟广权同学给我上了一课，使我深刻地意识到“我们的学生胸怀是多么的宽广，吾生即吾师啊！”（二）倾注关爱，帮学困生找回自信畏惧、从众、惰性等心理障碍是多数学困生的共性，还有，与其他学生相比，他们的情感显得更敏感、更脆弱，心灵更易受伤害。因此，教师应该对他们倾注更多的关爱，帮他们找回学习的自信。在课题研究的过程中，我们重点在以下几个方面做了充分的尝试：1让学困生上课有声音。我们要求课题组教师充分重视学困生的地位，课堂教学中要“目中有人”。如教学设计要考虑到学困生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养学困生参与课堂的积极性，比如读数学定义、概念，写公式等，合作学习时要合理分工，让学困生也能够获得锻炼的机会。其次，对学困生进行表扬和赞赏，以消除他们胆怯和自卑心理。2创新作业评价方式。对于书面可评价的介质，我们一改原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语，代之以“加油”、“有进步”、“继续努力”等激励性的词语，让他们看到自己的希望，唤起强烈的学习兴趣和欲望。3设立“学困生知心话筒”。学困生在学校里受排挤、轻视，内心的苦恼有话而无处可说。我们就从电话入手，每位老师公布自己的联系电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打电话与老师诉说。如果学困生不敢主动诉说，我们就主动找学困生交谈，换取他们的主动。（三）构建辅助网络，与学困生共度难关给学困生构建一个完善的互助网络，让他们在需要的时候能够得到有效及时的帮助是非常重要的。我们课题组在对实验班级的学困生进行全面把握后，以班为单位，在优等生与学困生之间建立“师徒结对”、“手拉手”辅助网络，让优等生辅导学困生释疑解难，监督、提醒学困生完成学习任务，如：听写公式、出计算题给学困生做等。而学困则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。（四）指导学习方法，帮助学困生提高学习能力我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，教会学困生学会学习。 1操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。 2思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中我们应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。当教学能被5整除的数的特征时，就放手让学困生用这一方法进行学习，从而使学生不但掌握了能被2、5整除的数的特征，同时还学会了思考问题的方法。 （五）改革作业布置形式，设计有层次性的作业。 1保质完成a类基础题。基础题是教材中应该掌握的双基要求，难度较低，学困生通过主观努力能够完成。 2积极探索b类基础发展题。基础发展题是例题的变式和深化，或是学生在理解知识基础上的自编和自练，这类题允许学困生在自己的能力范围内自主选择。3兴趣尝试c类发展题。发展题多为开放题，无固定解题策略或无固定答案。学困生通过直觉思维和实践操作，也会有所发现。（六）强化作业习惯。对于学困生，作业方面的要求应该与一般学生有所区别。我们的做法有：哪点不行强化哪点学困生作业书写潦草的问题最为严重，对此，我们进行特别强化，专门成立了练字班，为这些学生开设了每周两次的练字课，一笔一划手把手教学，并每周展示训练成果，效果不佳就再来，直到能够在日常作业时能够按规范书写为止。三探索了缩小两极分化现象的有效途径(一)构建小组合作学习形式。四人转向小组合作课题组经过近三年的实验，总结出了最适合在大班制教学中应用的两种合作形式：“四人转向小组合作”和“同桌互助”。这两种合作形式的好处是：1合作成员最近距离接触，便于倾听，可以小声讨论，避免对他人造成更大干扰。2由于小组人员较少，可以减少交流所需时间，保证每个人都有表达的机会。3这种合作形式，组织灵活，不会给其他有效教学形式带来干扰，既利于与个体学习的有机结合，又利于与正位听讲学习方式的相互转换。这两种合作形式的不足是：由于小组太多，汇报交流时难以让每个小组都能有汇报交流的机会。但这可以通过两个途径去弥补：1可以设计小组合作作业，通过合作作业来检测评价各组合作学习情况，以激发小组的团队意识和进取精神。学习小组共同作画2可以采用大组套小组，小组代表大组的汇报形式进行课堂汇报交流，以增强学生的更广泛的合作意识。关于合作学习，还需要强调三点：1并非所有教学内容都适合组织合作学习，合作学习要按需组织。2合作学习应注意恰当把握契机，合理把握梯度。3合作的意义不仅仅在于结果，不要害怕无效合作，任何新方法的掌握都不是一蹴而就的，从无效到有效、从低效到高效是合作学习的必然历程。(二)授课模式面向全体，分层教学新授课提问一般以接受才干较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听他人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。考虑到学生在学习能力上的差别，教师对学生采用了分层作业与测试。通过分层评估抵达了对学生学业水平的验收和有效促进。优生想拿到优秀不会感到很轻松，学困生想拿到优秀不会感到太费劲。对不同层次学生提出不同要求，使不同学生通过努力都能抵达相应的进步。通过分层练习因材施教有效地提高全体了学生的学习水平。以下案例是实验教师在布置作业时设计的分层作业。【案例】“圆的面积”教学中的分层作业在“空间与图形”教学中，要强化学生对基本概念、图形特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆的面积后，要求A层的同学可以有选择地做常规练习题，还要会解答与圆有关的综合性题目或拓展性题目，体验圆的知识在生活中的应用，培养学生创造性解决问题的能力；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答与圆的面积公式推导有关的变式性问题；C层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆的面积。A组题： 1.一个圆的半径是5厘米，它的面积是多少？2.一个圆的直径是4分米，它的面积是多少？3.一个圆形花坛的周长是25.12米，它的面积是多少？B组题：1.如右图，正方形的面积是8平方厘米，圆的面积是多少？2.把一个圆切拼成一个近似的长方形后，长方形的长是12.56厘米，求原来圆的面积。C组题：一个半圆形羊圈的周长是10.28分米，求这个羊圈的面积。(三)构建新的评价体系依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保证环节：传统的评价中，一般采取一张试卷定评价，偏重知识的调查。从评价目的上看，强调的是选拔、甄别功用，无视了学生学习；从评价主体看，注重教师评价学生，无视学生的自己评价和相互评价；从评价内容看，评价指标单一，注重学生学业成果的结果，无视学生在学习过程的评价，无视学习态度、学习兴趣等内容的评价；从评价形式看，重视笔试，无视了对口试及操作技艺的评价，因而不能全面、综合地反映学生的学习水平；从评价结果看，重视了量化评价，以分数作为权衡学生的优劣，无视了学生个体差别和学生的成长中的闪光点和创新才干。学生基本处于被动位置，自尊心、自信心得不到很好的维护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。为此，课题组做到了以下几点：1分层评价，以评促学。实施分层评价的目的，就是要促进学生进步，在教学中要通过评价学生的表现，激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口，让学生对学习有浓厚的兴趣，对自己的成长充满信心。学生对知识的获取是由一个一个的知识点串起来的，对学科知识而言,每个单元都有不同的知识点,学生在学习每一单元知识时,都会自己不同的收获，因而在实验过程中，各实验教师根据本班的实际情况与掌握的情况进行有针对性的评价。例如四年级上册第3单元的知识是“三位数乘两位数”，对本单元而言它的知识点评价可以从以下几个方面进行知识评价：（1）口算乘法的评价；学生只要在这个知识点上完成一定数量的口算题，就可达到优秀等级；（2）笔算乘法的评价（进位及不进位）；（3）乘法估算的评价；（4）解决应用题的评价；又如第4单元“平行四边形和梯形”这一单元的评价内容则从概念的背记；掌握认识平行四边形和梯形的特征；实践操作的评价（会画平行线、画高、画垂线）这几个知识点进行评价的，这样分单项进行评价，得到学生的积极响应。三.3班单元知识评价表由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。针对这样的情况，我们从本单元知识的特点出发，尝试着编制不同层次的AB卷，给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行考试。如果低一层次的A卷有不错的成绩，可以申请高一层次B卷的考试，让学生有一定的攀登高度，激发学生的学习热情。另外我们还让学生用手抄报的形式进行单元知识的整理，教师根据不同的要求对学生本单元知识掌握情况进行评价（如下图），并用发“表扬信”的方式对学生进行知识评价的延续，收到了较好的效果。这种评价使每个层次的学生都享受成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而为进一步提升学习动力，形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。学生对单元知识的整理及展示 2评价内容多样化。我们的评价主要围绕学习兴趣、课堂发言、合作交流、上课听讲、作业书写、实践操作这个内容来展开。 如在一项调查活动中，我们通过对学生平时学习情况的考察来评价。综合以上内容制定了3份评价表。（附下表）表一: 学生课堂学习自我评价表班级姓名时间_年_月_日对本课的学习内容感兴趣能按要求做好课前准备乐于表现自己能与他人合作学习活动中投入、认真作业认真、仔细、整洁能积极思考问题并能提出不同的见解注：用、分别表示一般、好、优。表二：学生学科学习评价表评价项目评价内容及 标 准自 评小组互评教师评价课堂作业及平时作业1.书写规范、整齐2能及时独立完成作业3.按时交作业正确率高4.及时改错课堂内表现1.认真听讲积极思考2.积极参与课堂各项活动积极参与小组合作3.小组活动中表现积极4.注意倾听和尊重他人学习策略1.能主动预习新内容2. 课后主动复习及时反思3.主动参与课外学习4.能需求他人帮助定性评价我看我自己A 我真棒！B 我的进步挺大的！C 我还要继续努小组评价老师评价备注：1、自评、小组评、教师评价、得分，分四档。510分；38分，26分。总评 优60-70；良50-59；合格38-49；不合格38以下2、权重：自评20%，小组评40%，教师评40%。3、每学期测评两次，第一次在第九周完成，第二次在第十八周完成。表三：期末数学学科学生综合评价表班级：_ 姓名：_ 时间：_作业优秀奖上课积极奖学具准备奖学习进步奖计算能手奖团结合作奖创新创优奖知识与技能计算测量统计解决问题注：知识与技能用、分别表示一般、好、优。3评价办法多样化。采用学生自评，学生互评，家长评价，教师评价等形式.教师以促进学生学习为目的，采用评议法、出色表现记载、平常活动记载、教师察看等办法对学生进行评价。家长、老师共同评价 成果与荣誉两多年来，我们本着“从教学中来，到教学中去；以研促教、以教促研”的研究思路，统整了过去的教改经验，吸纳了先进的教学模式以及评价方式，不避艰辛，协同攻关，扎扎实实对“大班制教学中缩小两极分化的途径研究”进行了认真的探讨，也取得了一定的成效。初步形成了以我校大班制教学实际为基础，与教师日常教学进程相融合的教学常规模式，取得了预期的突破性成果。回顾两年多的研究进程，我们认为整个研究发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下成果：(一)学困生的学习兴趣明显增强，学习能力显著提高1从学困生心理状态来看，普遍树立了自信心。通过大量的实验研究工作，学生的精神面貌有较大的改善。部分学困生的求知欲、竞争意识大大增强，重树对自己的信心。学生回答问题也是争先恐后，与前后判若两人，学习态度有了明显的好转。看到自己的进步，学生的成功油然而生，激发他们获取更大成功的愿望。2从学习态度来看，大多数学困生端正了学习态度，对学习逐渐感兴趣，有了学习的积极性和主动性。表一：实验前对实验班与对比班学生“学习兴趣”的调查统计。 结果班级学习兴趣浓厚一般全无实验班50%40%10%对比班52%38%10%表二：实验后对实验班与对比班学生“学习兴趣”的调查统计。 结果班级学习兴趣浓厚一般全无实验班63%35%2%对比班53%38%9%从表一、表二的对比可知，实验前两个班级的学生学习兴趣差别不大；实验后，实验班的学生学习兴趣明显提高，实验班学习兴趣浓厚63%，大大高于对比班53%；值得注意的是对比班有9%的同学表示毫无兴趣，实验班仅有2%。3从学困生学习能力来看，通过实验研究，学困生组织学习过程的能力及自学、理解等能力明显提高，学习方法的选择及学习习惯趋于良好。(二)学困生的学业成绩有了较大提高1从数学教学中的实验研究来看表三：实验班（六（1）班与对比班（六（4）数学成绩对照班级实验前（2012年春期末）实验后（2014年秋期末）及格率良好率优秀率平均分及格率良好率优秀率平均分六（1）90.2%82%74.5%85.799.1%90.5%84%94.3六（4）91.1%81.5%75.6%86.194.4%83%77%88.1由表三可知，实验前,对比班级之间的及格率、良好率、优秀率、平均分比差均很小；实验后，实验班明显高于对比班。2从学困生个人成绩的实验研究来看。表四：六（1）学困生数学成绩前后对照学困生实验前实验后2012年（下）2013年（上）2013年（下）2014年（上）班级平均分学困生成绩班级平均分学困生成绩班级平均分学困生成绩班级平均分学困生成绩曾 普88.94590.25391.56092.163李坤阳47596167韦若兰52677076韦丁方5678768