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关于学习诗歌的心得作文 篇一：学习诗歌心得体会 雨过天晴我来到一个叫做彩虹谷的地方这里泉水叮咚、虫鸟奏乐；这里绿树开烟花草丰茂一带彩虹飘在幽谷的上空清新、柔媚而又绚丽多姿这里的每株植物都用诗来命名我在一块叫做艺术的石凳上坐下点一棵灵感香烟饮着彩虹姑娘用兰花指端来的樱花雪茶开始慢慢地欣赏诗歌 读心予若虹的诗是一种美的享受我有自己的看法不一定客观和公道我认为心予若虹的诗不豪放不婉约不朦胧不明朗不拟古不先锋很难定性定位但是很美确切地说是好好在随意而生、有感而发、水到渠成、急缓有度而且轻重适当如溪水潺潺如清风徐徐如鸟鸣啾啾如春阳普照细细品来给人以幸福、平和、温馨与愉悦的感觉从中可以体受诗人那颗活蹦乱跳的心那种真诚、善良、贤淑及温存然后时不时飘来一缕缕淡淡的忧伤的雾气让人在现实生活中忽然想起一幅幅神奇美妙的仙境图画心予若虹的诗每一朵我都要看好几遍过一段时间再翻一翻而有些好句子我是非背诵不可的比如：“看一眼你是君子/看两眼你是小人”（夏日的某些细节）；比如：“走一步是赏景/走两步是风景”（风景）；比如：“让我的头沉入你的臂弯里/让我的脸藏在你的手掌中吧/现在可以哭泣了”（缭乱）；比如：“用一朵花把今夜的门打开/露出泛开的雪白或是紫红色的霞/顶着霜雪落户你的泥土/爱人我要和玫瑰一起开放?我的花骨已经为你开出了春天/蔓延的情丝掀开羞涩轻喘低吟/月下起舞疯到极致的妩媚/爱人我要用倾城倾国的笑把你砸伤”（用一朵花把今夜的门打开）；再比如：“我将手中的玫瑰击中你/让你一不小心/掉进我温柔的海里”（玫瑰水手）如此等等枚不胜举 她在写傍晚时文字在她的手里排着整齐的队伍；她在写今夜的诗行时挥舞着彩笔收割着梦幻；她在写一朵花的重量时是“在比风还轻的花瓣上写下/一朵花的重量/就是一个季节的重量”；她在写绿萝裙当风欲飞时“用我粗糙的手指写诗/用我妖精的手指握住爱情”；她在写梨花旧梦时“用一首瘦词的上阕指点江山/醉倒吧梨花是我的前生和今世”；她在 写如果我愿意时用“钢笔生出的蝌蚪写信”?我要称青年诗人心予若虹是中国当代爱情诗人一点儿也不过分心予若虹说：“我写诗真的是随感觉而写的从来没考虑过诗的结构和思想我愿褪去尘世的俗念与浮华剥开虚伪与冷漠放下沉郁与困惑与大家一起沟通、对话、交流、吟唱让诗歌成为我们精神向度的谶语”中国的延安是革命的圣地；若虹的诗歌是爱情的圣地 心予若虹的诗是纯天然绿色食品是梦幻般的童话城堡是花香与朝露做的骨肉 进入当代青年诗人心予若虹的诗中就进入了童话般的城堡就感觉进入了一幅幅耳目一新的魔幻般的风景区不是么她低着头就能“听到星星的对话”（今夜的诗行）；“每棵树只要我看它一眼/它都在和我打个招呼?我站在树下/听到树杈摇动的声音/听到树叶追逐的声音/听到小鸟穿梭的声音/听到虫儿呼噜的声音”（昨天下午）诗人就像小孩一样童心永存；而傍晚的阳光“滑过我的肩膀时/向我眨眨眼?风从一个方向吹来?在我的头顶换了口气/水在叹息/堤坝上坐着垂钓的人/矿泉水瓶子里两尾小鱼在对话?太阳把脑袋枕在山洼做梦去了”（傍晚）自然界的万事万物在诗人的眼中都具备了生命力都闪射着灵性的光辉；我们再看看这首小诗：“微风过处/老树叶抖动一下/第一只蝴蝶飞出来/我以为自己的眼睛花了/哦/原来是一朵花开了”（花儿开了）自然而然中使用了错觉手法和意象置换从蝴蝶到花开在预料之中而又出其不意地完成了诗构有动有静、静中有动、动中有静蝴蝶花呼之欲出给人以宁静愉悦的美感享受让人想到这短暂的人生原来可以如此美好“因为什么都不会写所以什么都敢写”（若虹名言）而实际上她什么都懂 红楼梦中说女儿是水做的骨肉；我认为心予若虹的诗歌是花香与露水做的骨肉在心予若虹的诗中花成了她生命中的一部分请看：“摘一瓣/欲滴欲翠的芬芳/用迷乱羞涩的目光吻着/遥寄给你”（写给朋友）；“最后的雪知道了秘密/谋划一处铺天盖地的场景/诗人踏雪寻梅/我要踏雪寻你”（踏雪寻你）；“花蕾光着脚丫掀开帘帷/听繁花姗姗的声响走向山崖?美丽的 篇二：诗歌教学心得体会 诗歌是一种特殊的文学样式它源于生活又高于生活当它以极其精炼的语言展现在我们眼前时我们陶醉于诗的艺术中虽然有的时候不一定能完全读懂但仍有一种心旷神怡的感觉 诗和心灵存在直接的对应关系诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程对学生有天然的感召因此诗歌对学生的吸引力还是很大的那么如何更好地进行诗歌教学如何逐步提高学生鉴赏诗歌的能力这是值得我们探讨的一个问题 我个人认为诗歌教学应做到以下几点： 一、反复吟诵整体感知各抒已见 所谓“三分诗靠七分读”也就是说在诗歌教学中“阅读”这一环节是必不可少的叶圣陶曾说过：“阅读是吸收写作是倾吐倾吐是否合于法度显然与吸收有密切的关系单说写作程度如何如何是没有根的要有根就得追问那比较难以捉摸的阅读程度”可见阅读能力是中学生语文能力的重要基础而“阅读”移入诗中就是要对诗进行反复的诵读只有在不断地诵读中才能体会那些难以言传的意韵不断提高对诗歌的鉴赏水平 在反复诵读之后就可以对诗有一个整体上的把握那么此时不需要忙着去分析可以先谈谈自己对诗的理解有些学生怕自己说的不对所以不肯说其实并不是这样作者说的什么有时候并不重要关键是我们从中读出了什么古人读诗就有“作者未必然读者未必不然”的经验所以或多或少或深刻或浅薄或对或错的体会与感受还是应该多提倡学生来谈一谈比如在讲篱笆那边时有的同学认为“草莓”是一个美好的愿望有的认为它是适合社会发展的一种新的制度新的观念还向大家阐述了自己的理解不管说这都是读者与诗歌之间的一种交流有助于进一步地理解诗歌内容 二、联系背景创设情境置身诗中 有些诗歌的创作和当时的时代背景有密切的联系如果不讲一些和本诗相关的背景学生光靠自己的理解是不够的比如闻一多的死水不知道他当时所处的社会环境就很难理解“死水”的象征意义不知道他的理想中国与现实中国的巨大