医学人文教育的应用

1 / 8 医学人文教育的应用 小编语：医学人文作为一个多学科和跨学科的研究领域，涉及学科众多，缺乏横向联系，通过开设医学人文综合课程可以让学生对医学人文有一个全面的了解。以下是关于医学人文教育的应用，仅供参考！ 医学人文教育的应用 大医精诚中曾说： “ 凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦 ” 。可见在我国古代的医学中对医生的人文素养就相当重视，要以 “ 恻隐之心 ” 救 “ 含灵之苦 ” ，就是要求医生要对病人尊重，对生命慈悲。 而 “ 医学之父 ” 希波克拉底 提出的希波克拉底誓言中就提出： “ 无论到了什么地方，也无论需诊治的病人是男是女、是自由民是奴婢，对他们我一视同仁，为他们谋幸福是我惟一的目的 ” ，这更是对一名医生的道德提出了要求。 医学发展到当代，医学模式已经转变成 “ 生物 -心理-社会医学模式 ” ，在这种医学模式下，医生看待患者不再是碎片化、疾病化的人，应该把患者作为一个整体人、社会人来加以看待和诊断。 与此同时，现代医学中对生命的敬畏和尊重已经不单单指人，医学科研实验更要求了人对实验动物生命的敬畏和尊重，做到 “ 一花一世界、一叶一菩提 ” 般的 生命认知。 2 / 8 医务人员是大部分医学院校毕业生的职业选择，从一个职业角度来说，职业责任感是每个人都应该具备的基本素质。职业责任感的高低决定着工作中 “ 德 ” 的高低。对医生来说，高度的职业责任感就是 “ 医德 ” 的一个有力体现。 职业责任感包含了三个重要要素 “ 认知、情感、行为 ” ，如 “ 医务人员为人看病，表面上看施展的是个人的技术和才能，而实质上是从他身上体现出来的是人类对自身痛楚的怜悯和关爱，表达的是人道主义的精神，这就是人文关怀。 ” 所以说，医学人文精神包含着职业责任感。同样，优秀的、有医德的医务人员 一定有着高度的职业责任感。 (1)对医学人文教育认识不足。目前，医学院校对医学生的人文素质培养的认识正在发生进一步的转变，但是仍然存在着一些问题。高校一面对高呼提高医学生人文素质的教育，另一面却没有什么实际的措施，无论从资金还是人员配置，都没有一个有力的支持。依旧把医学人文教育作为一个配角，教育的内容也仅限于几堂课程和几个不痛不痒的活动。 (2)医学人文教育规划不合理。在目前的医学高校中，人文教育依旧是以思想政治教育理论课、伦理学等课堂教育为主，这样的教育形式过于单一，脱离了临床等实 际卫生工作，目标不集中，不明确。 其次，在医学人文教育规划上，医学人文教育的教学3 / 8 计划没有一个长远的打算，不能把医学人文的内容贯穿于大学生的读书生涯。 最后，在医学人文教育的效果评价上，还是以最终考试为主，医学生对于这种形式的考核，都是以死记硬背的方式解决，最终的教育效果自然不理想。 (3)医学人文教育队伍建设不足。目前大多数的医学院校中，进行医学人文教育的都是一些专职教师，他们中的很多人基本都没有比较专业医学知识，或者临床卫生工作经验，在教学中与实际结合的内容偏少，教学队伍 偏重于说教，说服力不足，医学生在这种教育下，无法把自己联系到未来实际工作中， “ 内化于心 ” 的动力不足。 医学生的学习任务非常繁重，更有必要构建医学人文教育与医学核心课程之间的桥梁，充分实现医学人文与医学核心课程的结合。使得医学生既没有过多的学习负担，又可以 “ 内化 ” 医学人文精神，提高其医学人文素质。 改变对医学人文教育的认识，提高对医学人文教育的重视程度是改进高校医学人文教育的第一步。首先，从学校层面应给予高校人文教育充分的支持。在政策的制定、教育资源的分配上要有合理有效的安排，满足医学 人文教育的资源需求。从医学高校教师层面上，无论是专职人文教育的教师，还是从事医学科学知识的教师，都应改进自己的认识，把医学人文教育提升到新的高度，让课程中流淌着医学人文4 / 8 的血脉。 系统安排医学人文教育课程。医学院校在安排医学人文课程时，要兼顾医学生的整个学习生涯，不能简单地将医学人文课程集中的在大一、大二开展，更多的要渗透到医学生的日常学习生活中，把医学人文教育作为一个全程教育贯穿医学生的五年学习生活。 加强医学人文与医学科学的结合。医学生毕业后从事的职业大多还是医疗卫生工作，医学人文 素质主要还是体现在医疗工作中。因此，在医学人文教育时，需要有医学科学的结合，无论是医德高尚的大夫的经验，还是新闻事例等等，医学人文和医学科学的结合，才能提高学生对医学人文素质的认识，获得未来职业的 “ 行为准则 ” 和 “ 规范 ” 。 医学人文教育不应该只是几个专职思想政治教育老师和辅导员的工作。在医学院校的医学人文教育中，作为传授医学科学知识的教师也有着重要的作用，他们有丰富的临床卫生工作经验，这些工作经验使得，他们对于一些社会医疗问题和医学人文精神的观点具有很强的感染力和说服力，尤其是从事一线临床工作的老 师，他们在医学人文教育中有着积极的作用。 医学人文教育是一项长期而艰巨的工程，对于医学生来说更是一项终身课程，医学院校的医学人文教育从一个医生的整个职业生涯来说，是一种启蒙教育、一种基础教育。5 / 8 就像一个婴儿在学步时搀扶的双手，既是一种支持又是一种帮助更是一种引导。 医学人文作为一个多学科和跨学科的研究领 域，涉及学科众多，缺乏横向联系，通过开设医学人文综合课程可以让学生对医学人文有一个全面的了解。所谓医学人文综合课程，即把不同的医学人文课程有机结合起来，从整体上来介绍医学人文知识，以问题为中心来学习医学人文的概念、方法，从医学人文学科和临床现象的结合点上，把医学人文知识内化为医学人文观点和医学信念。 要加强医学人文教育，有学者提出应该增加医学人文课程的门数和课时，但增加很多的课程和课时势必增添学生的负荷，既不必要，也不可行。以山西医科大学五年制临床医学专业课程设置为例，第 1-7 学期共开设 42 门课 程，总学时 2939 小时，学期均学时为 420 小时，课程空间已近饱和。 医学人文教育应当另辟蹊径，以融合的思路解决课程空间的问题，在开设医学人文综合课程及核心课程的基础上寻求医学人文与基础医学、临床医学教育的契合点，探索医学专业课程中的人文教育。 医学与人文既不是二元对立的，也不是简单加和的，而应该是相互融合、相互渗透的。通过在医学专业课程中渗透生死教育、医学史、医患沟通、病人心理等医学人文教育6 / 8 的内容，使医学生懂得医学科学知识与医学人文知识之间存在广泛而密切的联系，形成医学人文与医学专业 课程相互融通、紧密结合的长效机制，打破医学人文教育中医学与人文的独白造成的学科壁垒，同时促进医学专业知识的学习，达到双赢。医学与人文的融合需要教学管理部门、医学专业教师、医学人文教师的通力合作。 医学具有自然科学和社会科学的双重属性，医学的研究对象是人，服务对象也是人，本质上是一门 “ 人 ” 学，医学人文教育的最终目标是培养医学生的人文素质。素质不同于知识，同样，人文素质不同于人文知识，人文素质的提高需要不断地培养，科学 “ 学 ” 到最后都有一个终极关怀问题，即对于 “ 人 ” 的关怀，脱离开对于人的关怀，最多只能说有人文知识，而不能说有人文素质。 因此，有必要在五年制临床医学专业第 8 学期的集中轮回实习和第 9-10 学期的临床生产实习中将已学到的医学人文知识在实践中融会贯通，体验和感悟医学人文服务的内涵，在工作过程中养成人文自觉，在临床实践中体现人文关怀。山西医科大学高年级学生到急诊科进行的 “ 绿色通道 ” 导诊活动使学生在与患者和医生的接触中激发了对生命的感悟、对痛苦的体验、对生命价值的追求、对神圣医学事业的理解，锻炼了医患沟通能力。 在临床实践过程中，以临床教师为主导开展床边医7 / 8 学人文教育，主要传授 生命观、人文关怀、患者心理、医患沟通等人文知识，带教医生应当以身作则，言传身教 ;以医学人文教师为主导组织医学人文综合课程 的教学，以实习生报告和小组讨论为主要教学形式，针对临床实践中遇到的医学人文相关问题进行专题讨论和交流，回顾医学人文综合课程 的人文知识，启发学生结合实践深入思考，促进人文知识到人文素质的内化。 通过医学人文论坛、医学人文电影展播、医学人文对话等特色第二课堂的常态化开展，营造高等医学院校的人文氛围，引发医学生对医学专业精神与医师职业精神的感悟与思考。山西医科大学每年一届的医学人 文周活动及连续举办的医学人文论坛有力推动了医学人文教育的深入开展，取得了很好的效果。 建议由高校教务处或人文社会科学学院、医学人文中心等部门牵头，邀请国内外医学人文教学、研究、实践各领域的专家学者进行医学人文论坛系列专题讲座，以开放的课堂形式传道授业解惑，通过对医学人文学科前沿思想的解读、对医学领域热点问题的分析及与医学生的交流对话，拓宽医学生的视野，重塑高等医学院校的人文气质 ;优秀的电影电视文学艺术作品。 由医学人文教师提供适合医学生观赏、分析、讨论的医学人文电影库，学生会或电影协 会等学生社团定期组织8 / 8 电影展播，通过电影赏析，围绕剧中与医学职业相关的人物、情节展开讨