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小车的运动教学反思 运动一种涉及体力和技巧的由一套规则或习惯所约束的活动通常具有竞争性下面是小编为你带来的小车的运动教学反思欢迎阅读 德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理而一名好教师则教学生发现真理英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨自己去推论讲给他们的应该尽量少些而引导他们去发现的应该尽量多些小车的运动在小学科学课程中占有重要的位置它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课所以这一课在教学中要以教方法为主本节课在控制变量观察实验上学生还是第一次需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导只有方法指导到位放开手让学生自己研究才有保证 由于本课的知识并不复杂所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究为了使实验数据更具备说服性还可以放大数据把小车行驶的距离加长一些这样使实验数据更严谨更科学另外学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节可以让学生再充分展开讨论并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究 应该把活动的主动权交给学生让他们去设计活动方案让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果这样教师不但轻松了更重要的是培养了学生的探究精神这才是科学课的最终目的科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动必须紧密结合学科知识的学习通过动手动脑、亲自实践在感知、体验的基础上内化形成而不是简单地通过讲授教给学生的在这个探究活动中是按科学探究的“猜想、设计方案、动手实验、结论”四个环节进行的让学生经历、体验、探索的学习的过程同时培养了学生的创新意识和实践能力体现了科学学习要以探究为核心在整个教学过程中让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学掌握科学的思维方法培养对科学的积极态度在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化通过多次的师生互评、生生互评充分体现课程改革的评价功能通过师生互评使老师和学生真正的沟通达到“最佳状态的心灵交汇”体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴引领者其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题 小车的运动是三年级科学下册第一单元的第一课小车的运动这一课主要是让学生初步了解力的一些知识推和拉能够产了力推力和拉力是物体运动的原因推力和拉力也有大小和方向为了让学生研究我让学生准备了科学材料袋里面有小车的运动这节课需要的零件我怕学生上课时注意力不集中上课开始我让学生把零件都放进桌洞里一开始我让他们效仿的课本上的一位同学拉蹲在地上的另一位同学感受一下他用力的大小与方向做完这个试验后有位同学说：他都把我拉跑了也没把我拉起来另一位同学说他的力气太小了根本就拉不动我这就让他们知道了推力和拉力也有大小和方向然后我让学生把坐小车的零件拿出来按照说明书上的要求先把小车拼装好拼装小车的时候有某些动手能力差的同学犯难了这安啊这个细线系上啊这些曲别针才能挂到线上呢我对其一一进行了指导在要探究力在大小对小车速度的影响时课堂就不好控制了三年级的学生好动、好奇心也强我还没说完学生就开始动起来了全体同学就等着做这个实验了我让他们仔细看了看实验说明的步骤看着步骤做实验同学们都乐此不彼的做了起来“呀我的小车跑的好快啊挂一颗曲别针车子直往前动一点挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了”最后我又提了一个问题李帅同学把他的水杯放到了小车上车子不仅没动反而被压的车轮都掉了但是后来他重新组装好之后又在曲别针的上面加了一块橡皮重新拉他的水杯终于拉动了 最后孩子们轻松地得出了结论：多加一块橡皮力可以使载着水杯的小车运动起来拉力越大小车运动地越快课后我兴奋不已我为学生的聪明和善于思考而兴奋我茅塞顿开我应该把活动的主动权交给学生让他们去设计活动方案让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果这样我不但轻松了更重要的是培养了学生的探究精神这才是科学课的最终目的 小车的运动是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第4课是学生在学习了运动的方式的基础上对小车在平面上运动展开的具体探究活动小车对学生来说并不陌生许多学生在自己的生活中早就玩过小车在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设如与拉力的大小有关与小车的重量有关与接触面的粗糙程度有关等以假设为突破口激发学生创新让学生寻求解决问题的最佳途径在交流中制定完善科学的研究方案：主要是让学生学会利用“控制变量法”对“小车的运动”进行研究这是又一对比实验强调对实验条件的控制突出一个不一样的因素控制其他的因素尽量达到相同这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力 怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用无法明显地观察到实验结果而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥因此()我找来相关的材料带领学生一起完成实验 在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后一个同学的回答比较啰嗦而我没有再耐心引导直接让他坐下了课后想想觉得自己可能引导得还不够导致学生的回答不太准确 课后我反思了一下应该把活动的主动权交给学生让他们去设计活动方案让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果这样我不但轻松了更重要的是培养了学生的探究精神这才是科学课的最终目的 科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动必须紧密结合学科知识的学习通过动手动脑、亲自实践在感知、体验的基础上内化形成而不是简单地通过讲授教给学生的在这个探究活动中是按科学探究的“猜想设计方案动手实验结论、思考”四个环节进行的让学生经历、体验、探索的学习的过程同时培养了学生的创新意识和实践能力体现了科学学习要以探究为核心在整个教学过程中让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学掌握科学的思维方法培养对科学的积极态度 在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化通过多次的师生互评、生生互评充分体现课程改革的评价功能通过师生互评使老师和学生真正的沟通达到“最佳状态的心灵交汇”体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴引领者其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展让学生能在今后的生活、学习中运用这种