园长与课程管理范文.doc

园长与课程管理范文 园长与课程管理 随着幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布幼儿园的课程改革逐步深化在近几年的幼儿园课程改革中课程管理越来越成为制约课程改革深化的一个重要因素我国幼儿园实行园长负责制园长在课程管理中起着至关重要的作用园长的课程管理观念和行为直接决定着新课程在幼儿园的实施园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者是一所幼儿园的灵魂在新一轮幼儿园课程改革生机盎然的今天如何寻找突破口充分发挥自身的职能使幼儿园课程管理工作有序地进行是新世纪园长的要务之一 课程管理的缘起 1925年西方学者Flanders出版了小学课程的立法控制一书这是对课程管理较早的研究此后大量关于课程控制和课程管理的研究成果相继出版如VanGeel的控制学校课程的权威、McNeil的控制的矛盾：学校结构和学校知识等我国也有不少学者研究了课程管理的问题如钟启泉教授的现代课程论在幼儿教育领域也有不少人从理论和实践层面关注课程管理课程管理起源于教学管理自新中国成立以来园长主要是按照教学规律和特点对教育教学工作进行计划、组织、控制、监督等管理活动它是幼儿园管理的主体部分其核心是保教质量管理园长教学管理的主要任务为：制定本园的教育教学和科研活动计划组织开展科研工作；组织教师努力钻研业务定期交流教学经验；研究幼儿特点并制定教学计划组织实施教学活动加强教学监督、检查工作 对园长课程管理的理解 课程管理是组织及其人员对课程设计、课程实施、课程评价等活动以及与这些活动有关的课程文件和课程资料、教学大纲、教材等进行规划、组织、协调、指挥、控制的活动课程管理具有普遍性凡是有课程改革和课程开发的地方无论是国家、地方、学校还是幼儿园都需要课程管理的存在此外课程管理的主体可以是个人也可以是组织或团体在我国更强调个人的课程管理行为 园长层面的课程管理是指园长对幼儿园课程活动、文本、人员的管理它包括对课程观念、课程资源(环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体)和教师队伍的管理园长除了要进行教学管理外还要对幼儿的游戏活动、日常活动、学习环境等进行管理如果说对幼儿园事务的管理体现了园长的行政权威那么对课程的管理则体现了园长在课程与教学方面的专业权威园长要发挥一定的课程管理职能必须具备一定的课程哲学观、课程专业知识及明确的办园理念并能够通过管理行为来促进教职工的专业发展 园长课程管理的意义 1园长的课程管理水平是决定课程实施成败的关键 泰勒等人强调要区分两个层次的课程即有意图的课程和实际运作的课程他提醒人们要重视课程实施的过程课程实施是指把课程计划付诸实践的过程它是达到预定目标的基本途径是整个课程过程中的一个实质性的阶段课程管理是课程实施的保证幼儿园是课程实施的主要场地园长对课程实施负有组织、安排、决策及监督等职责园长在课程实施中的领导风格将直接影响课程实施的效果 2加强园长的课程管理有助于提高教师的专业化水平 教师的专业化水平对于提高教育教学质量的重要意义是不言而喻的专业自主是教师专业化的必要条件教师内在的实践经验、研究能力、创造能力有必要在各种专业活动中得以展现让教师参与课程发展和决策被一致认为是体现教师专业自主的一个重要方面也是提高教师专业化水平的一种途径 园长的课程管理状况决定了教师参与课程发展和决策的程度呆板、机械的课程管理模式必定束缚教师的手脚限制他们教学主动性和创造性的发挥在一定程度上剥夺教师的专业自主权我国没有让幼儿教师参与课程发展与决策的传统因而他们缺乏必要的专业自主权这是造成他们专业化水平不高的原因之一 3加强园长的课程管理可以增强课程的适应性 目前幼儿园开始重视学习的具体情境和课程本身对幼儿个体经验的适应性否则将难以促进幼儿各方面的发展客观上而言单纯的“自上而下”的课程未必适合幼儿的学习我国推行地方课程和园本课程相结合其目的就是力图增强课程的适应性如果把教师的课程实施过程理解为教师对课程的再开发过程那么课程最终是否具有适应性将取决于教师能否根据幼儿实际需要充分利用一切可利用的课程资源创设有利于幼儿发展的学习情境 让教师充分理解课程意图和目标增进师幼之间的交流及提倡个性化、创造性的教学是提高课程适应性所必需的园长的课程管理可在这几方面提供必要的组织和制度保障加强园长的课程管理可充分而合理地利用和协调人力、物力、财力以保证园本课程开发的质量 园长课程管理的特点 研究性即课程管理必须以园本研究为基础过去园长管理是依据教育行政部门的决策来进行的所以园长经常要面对大量的检查教师怎样上课主要是听教研部门的他们评教师就上园长与教师的自主性在行政管理中没有足够的空间来体现更谈不上研究与智慧了现在园长需要改变自己的行政方式课程管理不仅要考虑上级的要求更需要以园本研究为依据园本研究对园长和教师都有一定的难度但这确实是我们的方向 生成性即课程管理是在园长和教师的共同交流、研究中发生的是在尊重园长和教师二者的主体地位以及主体间的互动中发生的所谓“生成性”是与“既成性”相对的“既成性”的管理就是执行一个既成事实的指令而“生成性”的管理是在做的过程中不断做出决定园长和教师一起学习边学边研究边做边研究在学习中产生方法我们先这样试试吧在做中产生体会我们再那样试试吧这就是关于研究性学习的最初决策在试的过程中发现问题找到新的解决问题的方法再不断调整管理的决策和措施课程管理的过程就是园长和教师一起研究的过程课程管理的决策就是园长和教师相互交流、共同研究和探索的结果这就是课程管理的生成性 半开放性即课程管理既要以“政”为依据又要以“研”为依据换个说法课程管理既需要等级、常规、控制的管理又需要平等、研究、开放的管理以往我们的管理主要是前一种所有指令的形成过程都是靠园长的思考有的幼儿园搞课题研究所有重大课题的负责人都是园长这么多的重大任务都靠园长一个人来完成显然在精力和智慧上是不现实的另外也影响大家的积极性如今我们已开始认识到后一种管理的重要性但值得注意的是后一种管理也不能走极端仅仅强调平等、研究、开放幼儿园就会乱套幼儿园必须有一个非常明确的指挥系统在学习和研究的过程中教师和保教主任、保教主任和园长是平等的但是在行政管理的时候教师不能代替主任主任也不能代替园长因此课程管理需要开放但不能全开放 全面性即课程管理是全面的、全程的、全员参与的管理(1)全面的管理坚持课程管理的全面性首先体现为管理对象的拓展园长课程管理涵盖课程资源的分析与管理课程实施方案的制定课程开发各个环节的管理教学过程的管理及课程实施与评价过程的管理(2)全程的管理幼儿园课程管理不再局限于对评价阶段的管理而是涵盖了课程计划、组织实施与评价的全过程并强调各个环节都应围绕课程目标去运行在全过程的管理中发现问题、解决问题保证管理质量的持续提高(3)全员的参与这也是全面性最大的特点现