关于当前语文教学中存在的若干问题的学习报告.doc

关于当前语文教学中存在的若干问题的学习报告通过学习专家们的意见和经验，使自己对当前语文教学中存在的若干问题看得更宽、更广，也拓宽了自己的知识面和见识，下面是我对当前语文教学中存在问题的简要分析。 1教师的教学方式制约学生的学习方式 教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”得有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉得又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。 结症：教学观念仍没有得到本质上的更新。 2缺乏正确的教材观。 把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动中，教师最关心的是某某篇课文如何讲，教材中的课文要不要都讲，生怕漏掉课文中的一丝一点，丢掉教材中的一篇课文，使教学依旧摆脱不了依赖教参处境，致使教学永远也“大”不起来。 结症：摆不正上语文课与使用教材的关系。（对“教材无非是例子”没有深刻的理解。如今课改的理念是用语文教材去上语文课，而不是上课专讲语文教材） 3对现代文教学极度漠视。 以往在“大纲”统治时期，有明确的“基本篇目”，平常的考试以及中考都围绕这些“基本篇目”命题，因而教学似乎有了牢固的“抓手”，讲什么，什么时候讲，规定的死死的，那时教师对现代文阅读异常重视。实施课改后，中考发生了显著变化，突出的一点就是现代文阅读命题并不出自教材，如何对待现代文阅读，许多教师又走了另一个极端：对教材内的现代文，要么一节课讲一单元，要么置教材中的现代文于不顾，随意找若干篇替代品应付了事。教师的最大疑问是：既然中考不考，那还教什么？ 结症：为考而教。 4教学中的以“练”代“读”。 对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+练习题”的形式，这是笔试的通常做法，当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中，某些教师就以跟着中考指挥棒为由，效法中考的这一做法。对某篇课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个联系体，让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学就算完成任务了。 结症：片面理解中考的导向作用。 5课堂讨论过多过滥 有的教师每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于讨论的目的是什么，考虑地欠周到。似乎是组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了。至于所提问题该不该讨论，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，就顾不得那么多了。就算是应该讨论的问题，教师也往往是问题一摆，让学生充分“自由”了，至于，多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时地适当的反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。 结症：追求表面的浮华和热闹。 6哑巴阅读，很难听到琅琅读书声。 教学中朗读地位随着年级的增长而呈下降的趋势。读书的方法就只剩默读或浏览，常课文如此，短课文也一样。有的教师说朗读是小学生的事，到了初中强调朗读没有什么必要。因此，在实际情况中，常常有一篇课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，多数学生读不流利的现象发生。 结症：忽视朗读的记忆功能及语感培养的作用。 7作文教学上的盲目性 作文训练无序，想当然，作文题目信手拈来；作文批改老一套，通常是篇篇见红，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文，写作能力远不及水平较高的学生。 结症：由于自身缺乏写作经验，在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，不善于总结、归纳