六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

1 / 4 六年级科学密切联系的生物界教学设计 密切联系的生物界教学设计 【教学目标】 1通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系 ——食物链。 2注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。 3知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 【课前准备】 分组： 2 套图片（信封）：田野：小麦、蝗虫、麻雀；草原：草、羊、狼 A4 纸：每组发 一张（可以反面）、固体胶棒 教师：课件、电子笔、无线鼠标 1 套图片（草、蝗虫、羊、兔子、鸟、狐狸、青蛙、蛇、豹、老鹰） 【教学过程】 一、资料导入，学习食物链的表达方式。 2 / 4 1、今天我们学什么呢？先从这种小动物说起。（课件：麻雀） 你对麻雀有什么了解？ 上世纪 50 年代，它们被大量捕杀，这是为什么呢，请看资料。 l50 年代，我国农村农民把麻雀作为粮食（小麦）减产的一害大量消灭，人们认为这样可以保证粮食丰收。 l 但是人们却发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的蝗虫灾，使粮食（小麦）大量 的减产。 思考：事件发生在一个什么环境中？（田野） 这个环境中生存着哪些主要生物？（麻雀蝗虫小麦） 农民不明白这是什么原因。你能解释一下吗？ 2、师小结：麻雀、蝗虫、小麦这三种生物之间因为食物（吃）存在着一种联系。 试着把这种联系表达出来，用 “箭头 ”或 “文字说明 ”都可以。 密切联系的生物界教学设计密切联系的生物界教学设计学生的表达：麻雀蝗虫小麦 3、对比教师和同学们们的表达有什么不同 密切联系的生物界教学设计密切联系的生物界教学设计老师的表达：小麦蝗虫麻雀 想知道老师是怎么想的吗？（箭头有两个作用，一是表达了吃和被吃的关系，二是表示了食物和能量流动的方向。） 3 / 4 4、修正自己的表达方式。 二、认识食物链 1、草原中也有许多生物，它们是不是也存在着这样的联系呢？（草羊狼） l 学生完成后展示在黑板上，并说说它们之间的联系。 2、动画视频：螳螂捕蝉，黄雀在后 能自己梳理出各种生物之间的关系吗？（树蝉螳螂黄雀） l 树也是一种生物，很重要，它为蝉提供食物和能量。 l 学生完成后展示在黑板上，并说说这种联系。 3、分析总结：这种联系有什么特点？ l 都是从植物开始，到猛兽结束 l 表示它们之间关系的这种方式像一个链条。 l 概念：食物链：生物之间的食物联系叫食物链。 l 补充：生产者：植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者 消费者：动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。 凶猛的食肉动物消费能力更高。 l 教师强调：食物链总是从植物（生产者）开始，到猛兽（消费者）结束。 三、深入理解食物链，了解食物网 1、课件：出示多种生物：草、蝗虫、羊、兔子、鸟、狐狸、4 / 4 青蛙、蛇、豹 、鹰 l 它们当中哪些是生产者，哪些是消费者？ l 每人写出一条食物链 l 学生交流理出的食物链 l（展示关于青蛙的食物链）如果青蛙被大量捕杀，会造成什么后果？从中你能体会到各种生物之间有怎样的关系？（密切联系、互相影响） 2、回到开始的资料，此刻，你对那个事件有没有新的想法？ 农民不懂得什么道理？（密切联系，相互影响） 3、让学生把自己梳理的食物链，全部展示在黑板上 4、食物链相互交错，形成了食物网。各种生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。（板书课题） 四、知识应用，解决问题。 在 20 世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿