中小学校本研修的理论与实践.doc

中小学校本研修的理论与实践一、校本研修的思想和理念（一）什么是校本“以校为本” 目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。场所：在学校中。只有根据学校的具体情境、扎根于学校的教育生活，并被教师所认可的改革，才能积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。1.校本培训 20世纪60-70年代，首先在英美产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。美国“能力为本的师范教育”主张以“学校为基地”培训模式，1968年霍姆斯小组倡导成立了“教师专业发展学校”。英国1972年发表的詹姆斯报告建议“教师的在职进修应从中小学开始”，“ 以学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导教师与教师专业发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国，成为教师专业进修的主流方式。n 随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育的深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出，实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动中小学教师继续教育工程，正式开展了校本培训。 2.校本教研 2001年课改开始，又进一步催生了校本教研的概念。2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心在江苏锡山召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”，会上朱慕菊、余文森、顾泠沅等提出了在新课程中，要重建教研方式与教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、专业引领三要素说，并为大家广泛接受。2003年3月31日颁布的普通高中课程改革方案（实验）正式提出了“学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建立有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”3.校本行动研究： 刘良华校本行动研究(四川教育，2002)，校本教学研究(四川教育，2003)，强调教师在教学实践行动中开展质的研究，对传统的经验型教研、量化科研模式同时提出了挑战。4.校本科研： 科研部门作为一种教育科研工作策略提出，有郑金洲的校本研究指导（教育科学出版社）一书专门论述，内容与校本教研有一定交叉。n 5.校本管理： 教育行政和干训部门提出，应用于学校特色管理和特色学校创建中，并提出了“学习型管理”等思想，与校本培训的思路有一定交叉。n 6.校本课程： 2001年，基础教育课程改革纲要提出，作为三级课程的最低一级，与综合实践活动等课程一起成为课改的亮点。它扩大了中小学的办学自主权， 并成为其他校本思想的制度基础。7.校本研修n 2004年，当时的袁贵仁副部长在讲话中最早提出。“研修”原本是日本国的汉字词汇。n 这股校本教育思潮，从上看，反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；从下看，折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主权，获得自由发展的愿望。（二）从校本培训走向校本研修 n 教育学者顾泠沅： 我认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。校本研修不是一般意义上的课题研究，它重在推进工作，其成果将首先聚焦在教师实施课程改革的能力和实现专业化发展等整体水平的提高上。（现代教学杂志2005年1、2期合刊）n 教育学者严先元： 校本研修是立足于学校，解决学校教育实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。（教师怎样进行校本研修东北师大出版社）n 语源学探究： 源于日本汉字词汇，主要包含学习、研究、修炼的含义。2.校本研修与校本培训有什么不同？n （3）内容的变化n 培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。n 研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教 师解决实际问题的能力为目标。n （4）方式的变化n 培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主；n 研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团）。（三）校本研修的概念、内涵、要素n 1概念：校本研修是在教育行政部门领导下，在教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。n 2内涵：校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。n 3要素： 自我反思、同伴互助、专业引领，是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。n 4关键：校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为研修文化的营造创造环境和氛围。（四）校本研修的理想境界 建立学习型组织n 1什么是学习型组织？n 学习型组织（也叫学习共同体），是一个“目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所”。（俄内斯特.波伊尔基础学校：一个学习化的社区大家庭人民教育1998年）n 学习型组织是一种能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。“透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟客观存在的关系，以及扩展创造未来的能量。”学习型组织是一种更符合人性的组织模式，它具有崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力和实现梦想的共同力量。n 2. 学习型组织：从他组织系统走向自组织系统 地球生物进化史和人类社会演化史同样证明，自组织方式比他组织方式更为优秀。学校系统也是一个生命系统，作为学校，既有促进学生成长的使命，也有促进教师成长、校长成长的责任，教师学习的自组织应该是真正学习的根基，所以说，促进教师学习的自组织是校本研修的根本追求。3.建设学习型组织的五项修炼实现自我超越，发挥个人潜能；改善心智模式，用新视角看世界；建立共同愿景，打造生命共同体；开展团队学习，激发群体智慧；进行系统思考，获取最佳方法。二、开展校本研修的基本原则（一）全员性原则 校本研修是教师在职进修的重要组成部分，教育部中小学教师继续教育规定和新修订的中小学教师职业道德规范都指出了：参加在职进修是每一名中小学教师享有的权利，也是应尽的义务。因此，全体中小学教师必须人人参加校本研修。各校开展校本研修应面向全体教师，立足岗位需要，让每一位教师都能实现自身的专业发展。（二）针对性原则 校本研修活动应以学校和教师的实际需求为研修起点，进行分类指导，分层实施，不搞一刀切。如针对不同师情、学情的学校，制定不同的研修策略，形成不同的研修特色；针对不同层次的教师，确定不同的研修目标和研修内容；针对不同学科的教师，制定不同的专业标准、设计不同的研修活动；针对不同的研修主题，采取不同的研修方式，等等。这样就使不同水平的教师都会有不同程度的提高。（三）实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是问题，研修问题的确定要小、近、实、亲、新，研修活动的设计要有载体、有抓手，研修成果的呈现要有数据、有实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教师发展的诸多问题，基于各问题的研究与解决，着眼于教师教育观念与教学行为的转变，使研修成果体现在教育教学中，落实到每位学生的身上，把研修成果尽快转化为教育教学效益，提高教师研修有效性。（四）主体性原则 学校和教师是校本研修的主体，校本研修应该坚持以学校为根本、以教师为主体。根据学校的办学特色和教师的个性差异，学校要做到自主决策、自主管理、自主开发、自主发展，教师要做到自我设计、自主选择、自主实施、自我提升，只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。（五）专业性原则 校本研修以促进教师专业发展为己任，必须遵循教师专业发展的内在规律。因此，我们在制定校本研修目标、开发校本研修内容上，要注意研修结合、以研促修、内外兼修。既要关注教师学科专业的发展，也要关注教师教育专业的成长；既要关注学科教学能力的提高，也要关注学科专业素养的积淀；既要关注教育教学理论的提升，也要关注教师实践经验的积累和教育智慧的生成；既要关注教师教育教学水平的提高，也要关注教师职业幸福感的提升。总之，要使广大教师在专业情意、专业知识、专业能力等各方面实现和谐发展。 （六）团队性原则 学习共同体的实践证明，团队学习优于个体学习。学习型团队可以汇聚集体的智慧，弥补个人的不足，共享经验和知识，加强教师间的彼此理解。因此，在校本研修中，要倡导研修活动重心下移，加强团队建设，以学年组、教研组、课题组等各类教师同伴互助团队为基本单位，开展合作式的团队学习。通过教师团队内部的合作与交流，以及团队与团队之间的合作交流，打破职业孤独，变教师间的竞争关系为合作关系，营造双赢共享的教师文化氛围，达到彼此支持，共同成长的目标。三、校本研修的基本内容n 校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容应涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。不同时期当然会有所侧重。n 所谓专业，是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望和政治权力。 （一）培养专业情意n 教师的专业情意是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业性向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。n 1法律法规：教师法、义务教育法、未成年人保护法等，树立依法执教的观念。n 2职业道德：中小学教师职业道德规范，优秀教师典型事迹。n 3身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。n 师德规范六条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。n 幼吾幼以及人之幼；n 己欲立而立人，己欲达而达人；n 己所不欲勿施于人。n 带着良心教书，知识分子要爱惜自己的羽毛。“金杯银杯不如老百姓的口碑。”（二）积累专业知识n 1、本体性知识（教什么） ： 指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有的丰富的学科知识，它是教学活动的基础，教师要给学生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成为涓涓不息的河流。n 2、条件性知识（怎么教）： 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提。教师不是数学家，而是教授数学的人；所以学科教学知识是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。学科教学知识就是把 “内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情景 ，使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学科本身，而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学化、心理化。n 3、实践性知识（怎么做）： 指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识。往往难以言传，如庖丁解牛，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟。它是教师提升教育教学水平的生长点。n 4、发展性知识： 是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。理科教师要重视提高人文素养，文科教师要重视提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真切体验新课程的人文追求。 总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良师必为学者”。（三）磨练专业能力n 1教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。n 2教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导、以及本学科教学特殊能力等方面的能力。n 3教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。n 4教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信息、提出课堂教学中存在问题、开展基于问题的研修、撰写研究报告等方面的能力。n 5课程开发与资源整合能力：主要包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程的开发能力，以及各种校内外课程资源的开发与整合能力。n 6班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级管理的改革与创新、心理健康教育等方面的能力。n 7其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心理调控能力、人际交往能力、合作能力等。n 8自我发展能力：主要包括职业角色认知、自我反思、终身学习、提升教育智慧等方面的能力。四、校本研修的主要形式（一）实践反思基于自我反思的研修形式（二）团队合作基于同伴互助的研修形式（三）校际协作基于校际联动的研修形式（四）教学指导基于专家引领的研修形式（五）网络互动基于信息技术的研修形式（六）课题牵动基于实际问题的研修形式五、校本研修的几种实践策略（一）转变观念，调整心态2珍惜时间，规划自我 子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。n 现代社会使人们每天的时间被分成了劳动时间、生理必需时间、闲暇时间三部分。我们都面临三种矛盾：一是生存和学习的矛盾；二是有限的学习时间与无限的知识领域的矛盾；三是学习与应用的矛盾。集中起来，就是时间问题。“时间就是构成生命的材料。”“时间就是金钱”（富兰克林致青年商人书1748）“财富就是可以自由支配的时间，如此而已。”（马克思剩余价值理论中的引用）对此，我们要讲求有效的惜时方法。n 渡边茂根据人生的历程，提出了“三万天阅读论”：假定81岁，第一个一万天，从出生到27岁称为修业时代；第二个一万天，从28岁到54岁，称为活跃时代；第三个一万天，从55岁以后，称为充实时代。再如苏联科学家柳比歇夫从26岁那年元旦开始，就开始实行一种时间统计法，每天核算自己的时间，56年如一日，写出了70多部学术著作。而且他每天睡得很多，10小时左右。能干的人和有计划的人使人感到他们是时间的主人。（奇特的一生格拉宁）n 制定这样长远的计划，必须适时树立自己的目标，目标是生涯规划的基础。有目标地使用时间和无目标地使用时间，效果有天壤之别。n 托尔斯泰说：人“要有生活目标；一辈子的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标，还得为大目标牺牲小目标。”如果我们立志学习，必然要牺牲一些别的目标，如果你要买书，必然要牺牲一些别的购买力。n 如何珍惜时间？很简单，一是要把计算时间的单位化小，二是要学会做减法。日课研修法 、分钟读书法 。n 总之，对时间的管理是一项个性化的工作，其核心完全在于自己管理自己，说严重些就是自己管理自己的生命。3心平气和，悦纳自我 知者不惑，仁者不忧，勇者不惧 在商品消费社会中，匠气（机械、消极、无生气）、俗气（斤斤计较、消费性格、用钱来衡量一切事情，马克思的货币拜物教、没有精神家园）、躁气（浮躁之气、急于求成、短期行为）四处弥漫。面对匠气、俗气、躁气，教师要保持一种“静气”。就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话；就是要静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；就是要静下心来细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的情感。n “淡泊以明志，宁静以致远。”教育是实打实的工作，付出一分收获一分，要有平和之心和坚韧的精神。静气才能平心，心一平，生活会是另外一番景致，工作也会是另外一番感受。静下心来，受益的是班上的学生，是家中的亲人，最终受益的是我们自己。种好自己的园地，让别人去说吧。想心平气和，需要我们：n 站得高一些，想的远一点；（“30年以后的班会”、“站在月球上所想到的”班会）n 知足常乐，拒绝完美，学会放弃；（扔掉破杯子）n 正视现实，调整心态，自我教育；（人走路是有一定数量的，挣钱也是有一定数量的。）n 读书明理，内省慎独，见贤思齐。（二）享受读书，丰富底蕴（三）听课评课，分享经验n 1听课评课的要求n （1）以认真观察为基础；n （2）献课教师和评课教师要平等民主，彼此理解尊重；n （3）关注学生的学习过程和结果，坚持以学论教；n （4）在同伴中明确一位德艺双馨的组织者、指导者。n 2一般的操作过程n （1）听课前的说课议课：确定一定的关注点、主题n （2）课堂观察和思考n （3）同伴现场评议：评教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果。n （4）课后反思与记录（四）实践反思，表达成果n 1教育日志n 备忘录式日志、描述性记录、解释性记录n 2教育案例n 一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，