六年级语文《卖火柴的小女孩》评课稿

1 / 4 六年级语文卖火柴的小女孩评课稿 六年级语文卖火柴的小女孩评课稿 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 语文课程改革标准倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。姜老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。 所以在这节课中姜老师的教学体现了以下特点： 一、抓关键词，细细地品。这是姜老师本节课的一个十分显著的特点。 如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话 “ 天冷极了，下着雪，又快黑了。 ” 姜老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读 学着借助关键词从文中提取有效信息。为了突出 “ 冷、雪、黑 ” ，让学生读，质疑， “ 这告诉我们什么信息？ ”“ 冷 ” 下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在2 / 4 “ 冷 ” 的前面加上一个 “ 寒 ” 字，学生读，姜老师引导学生用两种形式进行朗读。学生再反复地读。 这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。 又如，学习第二自然段，教师抓住了重点句子 “ 这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。 ”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。让学生探究两个 “ 谁 ” 一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习； “ 这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 ” 之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也 就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。 二、研读文本，习得方法。这是姜老师本节课的又一个非常显著的特点。 语文学习需要教给学生方法。究竟怎样才算是教给学生方法呢？如果只是单纯的提出方法，让学生按照所谓的方法去做，学生因为没有切身的体会，往往会机械运用，在需要自己想办法的时候会无计可施。最好的方式就是让学生在学习的过程中感受到学习的方法，并且能够在实践中积累为自己的学习经验。 3 / 4 姜老师始终注意了教方法而不是给方法。平常我们在写批注这个环节往往 容易流于形式，为了批注而批注，而之后的教学中很少有为批注而设计的教学环节，姜老师今天写批注的方法是真正落到了实处。学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的 “ 例子 ” 进行批注。从学生的学习过程中我们就可以知道他们已经对批注有了更深切的认识。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。姜老师几次出示了自己对课文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。开头的批注，是让学生对批注有一个认识，知道什么是批注，怎样进行批注是比较好的。第二次屏幕出示教师的批注，教师提示：刚才我们在阅读的时候，可以 抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受。第三次姜老师是用提示的方式：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单 下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。学生也有足够的时间来写自己的批注。第四次姜老师抓住 “ 可怜的小女孩 ” ，作者好像站出来说话了，这就相当于批注。教师一次次展示，一次次强调，让学生对批注有了更深刻的认识。相信这些学生在阅读其他文章的时候，不一定都会把自己想 到的随时写上，但是在某一处会停下来细细思考，慢慢品味，4 / 4 或者从内心发出感叹。如果教师长久坚持这样的训练，学生真的就会形成批注的习惯，养成批注的能力。就像脂砚斋批注红楼梦，金圣叹批注水浒传，毛泽东批注二十四史那样去阅读，那种阅读才是真正意义上的阅读。 相信通过这篇课文的教学，小女孩不仅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的