六年级语文上册《穷人》教学设计

1 / 20 六年级语文上册穷人教学设计 六年级语文上册穷人教学设计 一、学习目标 1、学会 12 个生字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确读写 “舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补 ”等词语。抄写描写环境的句子。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。 二、教学重点 1、引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。 2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。 2 / 20 三、教学难点 学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 四、课前准备 1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫 ·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品七颗钻石。 2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。 五、课时安排： 2 课时 第一课时 一、导言揭题，创设氛围 音乐：爱的奉献： “……只要人人都3 / 20 献出一点爱，这世界将变成美好的人间……” 师：亲爱的同学们，每当我们听当爱的奉献这首歌曲时，总会情不自禁眼角湿润。是呀，生活处处需要爱，生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗里的一把火，照亮你人生的道路 …… 本节课，我们就来共同学习一篇非常感人的故事，俄国作家列夫 ·托尔斯 泰的短篇小说穷人。（板书课题：穷人） 师：大家还刻记得以前我们所学的课文七颗钻石吗？这篇课文的作者就是列夫 ·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗？ 出示课件（列夫 ·托尔斯泰）简介作者： 4 / 20 列夫 ·托尔斯泰（ 1928—1910）伟大的俄国作家。出生贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。 1851 年参军，不久开始创作小说童年。 1856 年退役后两度出国游历、考察。 1863 年起用六年时间写成巨著战争与和平，后来又写 成安娜 ·卡列尼娜复活等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大的影响。 ……小学语文课文中的七颗钻石（人教版）跳水（沪教版）也是他的作品。 二、初读感知，了解 “穷人 ” 、出示课件，配乐朗读。 【学习要求】 听课文朗读，画记号：生字新词；含义深刻的句子。 画出课文训描写 “穷人 ”的句子或段落。 5 / 20 1、课件出 示新词语，正确读写生词 读准字音：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补 2、借助工具书理解词语：心惊肉跳、自言自语、自作自受 3、找规律，模仿秀（每类至少快速说出三个） 自言自语（ ABAc 式）：自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠 缝缝补补（ AABB 式）：明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻 （学生在不借助工具书的基础上说得越多越好） 、联系课文，了解 “穷人 ” 6 / 20 师：同学们，生字词的学习，大家学得非常认真，特别是找规律写类似词语，不仅兴趣浓，而且找得准。下面，我们再一次读一读课题（学生齐读），那么你对课题 “穷人”又有哪些理解呢？从课文中哪些地方可以看出“穷 ”？ 生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。 生 2：穷人，就是因为家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。 生 3：穷人，也就是基本权利都得不到保障的人，他们往往受富人的欺负。 师：你们从字面对 “穷人 ”一词理解很不错。那么，从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的 “穷 ” 生 1：老师，我从课文第 2 节中桑娜沉思的一段话中看桑娜7 / 20 一 家 非 常 穷 （ 学 生 朗 读 ）： “丈 夫 不顾 异 身 体……吃的是黑面包，菜只有鱼。 ”桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着全体危险出海打鱼，桑娜在家辛勤的劳作，可是一家人还是吃不饱穿不暖的。 生 2：我从课文第 7 节中 “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 ”这句话中看出桑娜一家的邻居 西蒙家更穷。 生 3：我还从课文的开头的第一句话 “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 ”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，帆破了，只得补了又补，他们家根本没钱添置新帆。 师：同学们学得非常认真，老师真为你们感到高兴。下面请大家想一想，课文是否只写了穷人的 “穷 ”？想一想，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序来写的？给你印象最深刻的是什么？请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式再读课文，把自己的想法与同学 们交流交流。 8 / 20 三、细读课文，整体感知 1、学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文。 2、小组合作，相互交流 3、集体交流，归纳总结 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。 全文可分三部分： 等待丈夫，心惊肉跳（ 1—2） →探望西蒙，抱回孩 子 （ 3—11 ） → 丈 夫 归 来 ， 想 法 一 致（ 12—27） 9 / 20 四、课文练习，巩固新知 1、正确书写词语（见词语盘点中 16 个新词） 2、有感情地朗读自己喜欢的部分。 第二课时 一、复习导入，体会穷人美德 1、课件出示（根据课文内容填空）： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下10 / 20 来。 母亲的临死的时候，拿 盖在他们的身上，还用包住他们的小脚。 （交流检查效果） 2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。（互评朗读效果） 3、说一说：课文讲了一件什么事，你从中体会到了什么？ 二、结合课文，深刻理解 “穷人 ”。 激情朗读，一赏桑娜勤劳善良 1、师：同学们，请你们想一想，课文只写了穷人的穷吗，你认为他们穷吗？ 生 1：我认为，课文一方面写了穷人的穷： “丈夫不顾惜身体 ……还只能填饱肚子。 ”，但11 / 20 是，更主要的，是突出了他们 “富 ”，这富，就是他们高尚的精神品质，他们非常的善良，在看到邻居西蒙死后，桑娜什么都没考虑，毅然地抱回了西蒙的两个孩子。 生 2：从课文第 1 节中，我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆，收拾得整洁的屋子，丈夫冒险出海等等，都充分的体现了他们的勤劳。 （赏读课文第一节） 2、师：刚才两位同学的交流，真让老师高兴。他们从穷人善良的行为，深刻体会到他们善良的内心，下面，请大家继续谈谈自己的见解吧！ （学生的情绪也许会激发到一定的境界） 生：老师，我认为课文中这句话写得太好了： “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。 ”这个双重否定句，非常生动形象地描写了桑娜的心理，向我们展示了一个心地善良的渔家妇女12 / 20 形象。 师：你谈得真不错！你能有感情地读一读这一段吗？ （学生表演式朗读、全班齐读第 8 节） 3、师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些 “忐忑不安 ”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么 呢？ 4、学生自由朗读课文 9—11 节。合作交流自己的体会。 师：同学们，你们能说说，桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？ 生 1：她想到丈夫归来一定会责骂她，骂她没事找事，自己的家里生活过得就十分艰难，又抱回两个孩子，这不是给家里增加更大的压力吗？ 生 2：桑娜觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够13 / 20 他操心的了，如今又增加了两个。 生 3：桑娜想，丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子，也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想，只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿也好。（ 嗯，揍我一顿也好！） 表演朗读，再赏渔夫善良纯朴 1、师：那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下两个孩子时，他又是怎做的呢？ 学生自由组合，练习分角色朗读 12—27 自然段。 指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。（互评角色朗读效果） 合作学习：渔夫归来之后，课文是以对话的方式进行的。想一想，人物的对话是围绕什么展开的，课文除了语言描写外，还写了人物的什么？ 14 / 20 2、互助交流。 生：我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的：一是 “鱼打得怎么样 ”；二是 “咱们的邻居西蒙死了 ”“两个孩子都在她身边 ”。 生：课文第三部分（ 12—27）除写人物的语言外，还生动形象的描写了人物的运用和神态。如第 24 节，人物神态描写： “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 ”人物动作描写： “他搔搔后脑勺说 ”。 生： “桑娜脸色苍白 ”， “丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。 3、师：桑 娜在抱回西蒙两个孩子后，可以说心情十分复杂，她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么，渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子，他的态度又是怎样的呢？你从中又体会到了什么？ 指名朗读第 24 节；全班齐读第 24 节。 理解人物神态、动作描写的好处；品味 “熬 ”15 / 20 的深刻含义。 三、重点赏读，真情赞赏穷人 、赏读描写环境的句子。课件出示： 屋外寒风呼啸 ……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么？（ 桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。 （地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着） 对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。） 16 / 20 “ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ”你觉得呢？从中你体会到了什么？ 点拨： “这样做 ”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外的发现西蒙已经病故，留下两年劝的 孩子 ——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。 “不知道为什么这样做 ”与 “但是非这样做不可 ”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。 、描写心理活动的句子： 她忐忑不安地想： ……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？ （由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的 内心活动十分复17 / 20 杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。） 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。 桑娜沉思着 ……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ 指导学生理解第 20节、第 23节中两个 “沉默 ”的含义。 点拨： “沉默 ”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次 “沉默 ”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所 以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。 3、出示课件： “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！，别等他们醒来。 ” 18 / 20 点拨：这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。 （重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用 ——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 ”“他搔搔后脑勺说 ”。） 四、拓展延伸，续写穷人美德 、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写穷人。（出示课件） 19 / 20 2、学生续写；检查交流学生作品。 3、课外延伸：有条件的同学可课外