六年级语文民风民俗说课稿

1 / 6 六年级语文民风民俗说课稿 六年级语文民风民俗说课稿 口语交际民风民俗说课 一：教材分析 “ 民风民俗 ” 是人教版小学六年级第二单元的口语交际课。安排这次口语交际和习作的训练，一是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养；二是提高学生的语言表达能力。本次的口语交际，选择的内容可以是节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰、饮食、民居或新颖、别致的民间工艺品；可以是课外阅读时知道的，也可以是调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。只要是关于民风民俗的内容，都可以成为 本次口语交际和习作的内容。 二：学生分析 小学六年级学生已经初步具备了一定的口语交际能力，但由于年龄的增长他们不愿意当众表达，所以创设情境激发他们的口语交际积极性，有条理的表达成为口语交际的关键。另外本节口语交际课的：收集民风民俗的资料，展示收集整理后的资料也是在常规教学中无法实现的，而这一点正好借助多媒体。选择这一课的另一个原因就是期望借此引导学生正确使用网络学习。 针对这一要求我确定了以下的教学目标： 2 / 6 知识目标 : 借鉴本组描写民风民俗的方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。 技能目标 : 1、利用网络收集民风民俗信息 ,用 PPT 整理相关信息 ; 2、交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。 情感目标 : 通过交流了解祖国各地的民风民俗，激发学生的民族自豪感，引导他们从小树立为国增光的志向。 过程与方法： 小组合作、动手探究、研究问题、解决问题 教学重点 围绕主题交流本组收集的有关民风民俗的资料，归纳整理后汇报交流。 教学难点 抓住特点条理清晰地介绍民风民俗。 三、教学流程 分为以下几个步骤： （一）、 课前准备重指导 为了更好的开展活动，我课前就带领学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗。引导学生根据自己选择的话题分成3 / 6 五个小组，并确立了 “ 简单实用的蒙古包 ”“ 多彩多姿的苗家服饰 ”“ 吉祥如意的傣家泼水节 ”“ 美味独特的四川小吃 ” 等五个话题，这样能使学生更有目的的查找所需要的资料。在学生查找完资料后我又指导他们制作出了自己小组演示用的 PPT。可以说课前的充分准备是这堂口语交际课的关键。 （二）、上课伊始创情景 口语交际课的难点往往是学生们不敢当众开口说话，所以营造一个轻松的说话氛围至关重要，于是上课伊始我 就播放了一段轻松欢快的背景音乐 56 个民族 56 朵花谈话导入 “ 伴随欢快的乐曲我们的眼前仿佛出现了一幕多民族团结欢聚的画面，正如歌中所唱的那样，中国是个多民族的国家， 56个民族 56 朵花，民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。在第三单元中同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。 ” （三）、小组交流提建议 在口语交际 中，小组交流很重要，小组交流是全班交流的基础和前提。但小组交流不能随意的没有目的的，要对交流时的倾听、表达、应对各自提出要求。这样学生才能有序的交4 / 6 流，所以我提出以下要求： 说： 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； 表达有条理，语气、语调适当，把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。 在交流中注意语言美，讲完后耐心回答同学们的提问。 听： 认真耐心地倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来。 评： 主题是否明确，特点是否突出； 内容是否具体充实； 表达是否流畅，有条理。 2根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。 3各组推选代表，准备参加全班交流 （四）、全班交流多鼓励 在小组交流的基础上，每组选派进行下一个环节 全班交流。在这一环节里教师要把说话的权利教给学生，鼓励学生以各种形式畅所欲言，例如： “ 动力火车 ” 小组的多人介绍；“3+1” 的一人介绍全组补充； “ 我行我酷 ” 小组的小快板。只要是能激发学生放松自如的交流就达到了目的。在每一组展示完还鼓励他们互相点评，充分发挥学生的主体作用。例5 / 6 如：李拓明同学对 “3+1” 的发言评价是 “ 他们小组的发言能抓住要点，特别是对泼水节的描述使人身临其境，听了他们的介绍我眼前仿佛出现了漂亮的傣家姑娘正在泼水祝福的情景。看来介绍事物不但要特点突出还要细致描绘。 ” 同学之间的相互点评还能发现问题如：王金鹏对 “ 动力火车 ”小组的发言提出了自己的见解：我觉得他们小组别的介绍都很好，但是他们忽略了一点，那就是蒙古包的内部构造，据我所知，蒙古包内部宽敞，采用蒙古包内部造型为天地日月组合型，蒙古包的天窗为日月形，乌尼杆围绕天窗形成日月光芒四身状，哈那组合成天幕状。蒙古包内部的天地日月组合形独特造型，具有了计时功能，这是蒙古包其他任 何居室相区别的又一大特点。蒙古包的 60 根乌尼杆围绕在圆形天窗，每一个乌尼杆之间形成 6 角，全包内形成 360 角，形如今天的钟表。日出日落，阳光从天窗射入蒙古包内，每天的光线在蒙包内顺时针绕一周，牧民根据太阳光线照射的不同位置确定时间，因此蒙古民族是世界上最早掌握太阳时的民族之一。 教师在这一环节则起点评、鼓励、过渡的作用：例如： “ 大家评的很好，老师也想说几句：的确，动力火车小组能分别从蒙古包的来历、特点、建造方法、意义等几方面抓住特点介绍清楚，尤其是运用了列数字、打比方等说明方法，这样既准确又生动地向我们 展示了蒙古包这一独具特色的建筑，6 / 6 正如刚才那位同学所说，如果再加上内部的描写就更趋于完美了！参观简单实用的了蒙古包后让我们走进多彩多姿的苗家吧！ ” 在以上这两个环节中多媒体运用的优势在于 直观的展示所收集的资料； 音乐画面的运用为口语交际增添色彩； 视频的运用使学生身临其境； 多媒体的加入使学生能够有更多的展示交流空间。 这些都是常规教学手段无法解决的。 （五）、总结方