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文档简介

张梅玲（中国科学院心理研究所）,儿童数学启蒙教育,一、幼儿数概念的形成二、幼儿数学启蒙教育内容三、幼儿数学启蒙的途径四、幼儿启蒙教学的原则五、智慧型教师的建构,一、幼儿数概念的形成,数概念的内涵数的实际意义（“3”是指三个物体）数的顺序（2在3之前，3在2之后2比3小，3比2大）数的组成（如：3是1+1+1，1+2，2+1组成）,儿童数概念的形成,口头数学给物说数按数取物掌握数概念,儿童数概念发展的三个阶段,对数量的动作感知阶段（3岁左右）数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁）数的运算初期阶段（57岁）数概念发展的转折点一般在5岁左右,二、儿童数学启蒙教育的内容,让儿童在生活中感悟数；初步形成数的概念；数学思想的启蒙教育。,合与分（整体与部分关系）多与少、大与小（比较的相对性）相等与不相等（一一对应）变与不变（函数思想启蒙）1与多（1的多样性）数与形（转换思想）,在生活中初步应用数学，在应用中初步感悟数学的价值感悟学习数学的快乐，学快乐的数学,三、儿童数学启蒙的途径,在游戏中在生活中在伙伴交往中,四、幼儿教学启蒙的原则,启蒙性非概念性游戏性非知识性形象性非抽象性差异性非同一性,五、智慧型教师的建构,、阳光心理认识自我认识他人认识今天认识教师职业幸福感,“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能到达人的心灵深处。”陶行知,成长是不可代替的，成年人的职责更多的是扶持、陪伴和欣赏，与孩子一同经历成长,如果你爱我就抱抱我亲亲我夸夸我陪陪我,、教学智慧善于把爱说出来，做出来；善于挖掘生活中的教学资源；善于在游戏中自然渗透教学知识；善于设计一题多功能的练习；善于面对差异的儿童、实施差异性的教育达到有差异的发展；善于应
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