关于任务型教学

1 / 18 关于任务型教学 一任务的定义 Skehan（ 1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是 “ 假交际 ” ；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（ exercise）。任务与练习的区别可归纳如下： 练习 任务 侧重点 形式（ form） 意义（ meaning） 现实生活情景 无 有 评估方面 语言形式 任务完成与否 2 / 18 控制语言 严格控制 自由 教师纠错 立即纠错 先观察后改正 二任务的结构 Nunan（ 198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。 l）教学目标（ goals）。任务型 教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（ socialinguisticcompetence）、语 域 能 力 （ discoursecompetence ）和策略能力（ strategiccompetence）（ canale， Swain， 1980）。 2)输人（ input）。输入是指 “ 设计任务的资料 ” （ data）（ Nunan， 1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（ Gardner， miller，1996）。 3）活动（ activity）。活动是指任务，而不是指练习。 4）师生角色（ teacher/studentrole）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，3 / 18 并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（ facilitator）、任务的组织者（ organizer）和完成任务的监督者（ monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（ partner）。 5）环境（ setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作 还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人（ pair）或小组（ group）活动的形式。 根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式； 2）向学生输入的是该听力材料； 3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动； 4)教师是助学者和监督者； 5）学生是活动中的主要交际者； 6）环境是课堂的两人或小组活动。 三任务 型教学的步骤 Willis（ 1996）提出了任务型教学的三个步骤： l）前任务（ pre-task） 教师引入任务。 2）任务环（ taskcycle）： a任务（ task） 学生执行任务； b计划（ planning） 各组学生准备如何向全班报4 / 18 告任务完成的情况； c报告（ reporting） 学生报告任务完成的情况。 3)后任务（ post-task）： a分析（ analysis） 学生通过录音分析其他各组执行任务的 情况； b操练（ practice） 学生在教师指导下练习语言难点。 四任务型教学与传统教学的区别： 1传统教学多使用 PPP 教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（ presentation），然后让学生练习（ practice），最后让学生用该语言项目进行表达（ production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。 2任务型教学步骤似乎是把 PPP 步骤颠倒过 来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是， PPP 中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。 3在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。 五 TBLT 教学技巧列举： 5 / 18 1列举（ listing）： GreedygumpsGames workingroups Thefirstpersonsaysthefollowingsentence； I msohungry!Ihaveonlyeatenanorangetoday! Thesecondpersonrepeatsthissentence,addinganextraitemoffood. I msohungry!I veonlyeatenanorangeandsomenoodletoday! Everyoneinthegrouprepeatsthesentence, 2排序和分类（ orderingandsorting） 3信息 差任务：（ informationgap） HappyFamilyworkinpairs. ,mothers,onandcompletethetable. ThetableforStudentA: Student sname grandfather mother Brother/sister Don AngelaLu(40) 6 / 18 Alice EdwardZhu(62) Deborah(8) jenny maryQin(46) Derek ThomasZhou(69) jane(3),Ben(5) ThetableforStudentB: Student sname grandfather mother Brother/sister Don AdamWang(64) Roy(9),Sindy(7) 7 / 18 Alice Sharonyang(36) jenny jamesLin(68) Paul(10) Derek GraceLiu(34) :WhatisthenameofDon sgrandfatherandhowoldishe? StudentB:Don sgrandfatheriscalledAdamWangandheis64yearsld. (StudentsBasksthesimilarquestionstogettheinformationofDon smother,etc.) 4解决问题任务（ problem-solvingtasks）：提供学生一个问题和一系列信息，找出解决问题的办法。 5作决定任务： 8 / 18 Whatthingswouldyouneedtotakewithyouonacampingholidayinafarawayarea?Inpairs, atin-opener,atorch,atent,anumbrella,matches,aradio,anewspaper 6观点交换任务：学习者参与讨论、交换意见、不必达 成 统 一 意 见 。（ Ineveryunit,thepre-readingprovidessuchactivities） 六在设计 “ 任务型 ” 教学活动时，教师应注意以下几点（英语课程标准 p29） : 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习 英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 9 / 18 七 TBLT 课堂教学原则 1知识与技能并重，突出培养语言综合运用能力 基础知识指的是语音、词汇、语法等 知识；而基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。注重基础知识和基本技能，密切结合 “ 话题一功能一结构一真实任务 ” ，培养 “ 听、读 ” 的接受能力与 “ 说、写 ” 的运用能力。 2根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容 3将更多的语言实践的机会给予学生，以学生为中（ learner-centered），教师为主导（ facilitator） 4以任务型为主兼顾其它教学方法 5积极加以引导，降低任务难度 6重视学习过程，兼顾学习效果 7 鼓 励 学 生 进 行 合 作 学 习（ cooperativelanguagelearning ）和自主学习（ autonomouslearning），培养良好的学习习惯 培 养 合 作 精 神tocultivatecooperativelanguagelearning 激发学习兴趣 tostimulatelearners interests 强化学习动机 reinforce/enhancelearningmotivation 养成良好的学习风格 toformthegoodlearningstyle 8 综合运用多媒体教育技术，增强教学效果 10 / 18 附 1：任务型教学案例一（比较）：某中学一位教师的教案（删略部分细节） jEFcBook2BLesson82 1 Warmingup .(细节删去，下同 ) ? T:Doyouknowthenameofthispieceofclassicalmusic?Whocomposedthispiece ofmusic?canyoutellmesomethingaboutBeethoven?Imsureyoucan. Thatsyesterdayshomework. (Brainstorming) T:Whatshisnationality? S:(German) T:Whenwasheborn?Whendidhedie? S:(17701827) Reading : 11 / 18 WheredidBeethovenwritehismoonlightSonata?(athome) Dothefollowingtrueorfalseexercises: (1)Theblindgirllivedalone.(F) (2)Thegirlfounditeasytoplaythepieceofmusic.(F) Reading TrytolearnthedetailsofthestorybehindthemoonlightSonata. work. WhydidBeethovenstopoutsidealittlehousewhenhewaswalkinginastreetone evening?(Heheardsomeoneplayinghissonatain.) Trytoretellthestorybasedonthepicturesandthekeywords. (Theteachershowssixpicturesonthescreen,andbeneatheachonetherearesomekeywords.) 12 / 18 Doyouknowanyothercomposersormusicians? PlaysomecDsandaskthefollowingquestions. 1.ASongsungbyLinHuan ? ? 2.TheNationalAnthem sthenameofthesong? ? SupposeoneofyourfavouritesingersiscomingtoHangzhou.Trytowritealetterto himandaskhimtogiveyouatickettohisconcertandteachyouhowtosing. Finishworkbookexercises. 根据任务型教学的特点，重新设计该课的教学活动，则会产生完全不同的课堂教学活动模式： 13 / 18 Task:Inthelesson,thestudentsmakeaminipicture-storybook. Teachingaids:asetofslidesandseveralsetsofpicturesaboutthestoryofthemoonlightSonata;ataperecorderandsomecDs. (ThestudentsareaskedtocollectinformationaboutBeethovenandsomeofhismusicbeforeclass.) (groupwork) (classwork) methingaboutBeethovensmusic.(classwork) (Inthistask,thestudentswilllearnsomethingaboutBeethovenandclassicalmusic,especiallyBeethovensmusic-themoonlightSonata.) (Theteacherhandsoutasetofpicturestoeachgroup.) Sonata.(groupwork (classwork) (individualwork) 14 / 18 ,theycanhelponeanotheringroups,andtheteacheroffershelpwhennecessary.(groupwork) (classwork) (groupwork) ;theclassandtheteacherevaluatethem.(classwork) (classwork) III.Post-task-makingupaminipicture-storybookaboutBeethoven andhismoonlightSonata. (Thestudentswillfinishthetaskindividuallyaftertheclass.) BeethovenandhismoonlightSonata”. 附 2：任务型教学设计案例二（听课记录）：Lesson89,Unit23,BookII(金华卢莉 ) I.warmup: :I msurehe/she : 15 / 18 1)Showsomepicturesoffamouspersonsandstudentsguesswhohe/sheisbyusing I msurehe/sheis or I /sheis. 2)Guessingwhatitisusing I msureitisa/an or I /an (pictureslikethis:) 3)WhatamIinterestedin? Showagroupofphotosveryfastandssguess“WhatamIinterestedin? using Areyouinterestedin? :Whatkindofbooksareyoumostinterestedin？ Detectivestor