班主任与班级管理教案.doc

第一章 班主任与班级的教育管理学习目标:1.认识班级的一般特点2.理解班级教育与班级管理的关系3.掌握班级管理的任务4.了解班主任的角色与职能 重难点：1 班级的特点2 班级管理的任务3 班主任的职能教学内容：第一节 班级的一般概述一、 班级的概念和特点(一) 班级的概念学生在班级中的活动是通过师生间、学生间的交往来展开的。活动的过程就是交往的过程。在交往过程中，教师扮演教育者、引导者、组织者、宣传者等角色。学生在活动、交往中，也扮演着多种角色，在交互作用中逐渐实现社会化。班级是一个以学生为主体的，以个体社会化为目标的社会体系。（二）班级的特点概括地说，班级既是一个教育实体，同时又是一个社会实体。1 班级是一个教育实体班级是学校为实施教育影响，实现培养目标而构建的一个教育管理层次。2 班级是一个社会实体班级是社会的典型缩影，是社会组织的特殊形式，是一个教育社会。社会的政治、经济、文化、科技等的影响很大程度上是通过班级教育社会而作用于学生的，学生主要也是在班级这一特定环境中学习、活动和交往，逐渐实现由自然人向社会人转化的。所以，班级是学生认识和了解社会，学习适应社会生活，实现个体社会化的重要环境。二、 班级在学校中的地位和作用（一）班级是学校教育管理的基本组织1班级是学校教学的基层组织学校教育实际上是由教学活动及其他教学以外的教育活动构成的。教学活动是学校的中心工作，也是学校提高教育质量，实现全面育人目标的基本途径。而教学活动的实施主要是以班为单位来进行的，以班为单位进行教学，为教学的顺利进行提供有力的组织保证，对提高教学效率及保证教学质量具有重要的意义。2班级也是其他教育活动的基层组织所谓其他教育活动是指除教学以外的教育活动，如班会、校会、文体活动、劳动等等。此类活动不受课程标准的限制，内容丰富多彩，形式灵活多样，符合学生的兴趣爱好，为学生所喜闻乐见，对开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生各方面的能力具有重要的作用。在中小学，这类活动一般也是以班为单位来进行的。（二）班级是学生实现个体社会化的基本组织教育的目的是培养人，促使学生身心的健康发展。影响人身心发展的因素有很多，既有校内各种因素，包括教学活动，课外活动，校园环境，教师言行，同学交往等。也有校外的各种因素，包括社会环境，家庭环境，亲朋好友等。这些影响以不同的时间、空间，不同的方式影响着学生。但就学校而言，各种因素的影响最终都是通过班级的整合，形成一定的环境氛围，在学生的活动和交往中对学生产生作用，促使学生发生变化，逐步实现个体的社会化的。由于班级是一个社会实体，具有高度的社会倾向性。因而，班级的目标、班规、人际交往的原则等都必然反映了社会的要求，并与社会的要求相吻合。所以学生的学习，交往等班级生活体验，从某种意义上讲也是学生一种社会生活的体验。而且，由于现代社会发展很快，各种信息无孔不入，社会与学校之间的联系更加密切，学校生活与社会生活更加接近。因而，学校就是学生学习适应社会生活的重要环境，班级则是学生实现个体社会化的基本组织，不仅在向学生传递社会文化中具有重要作用，而且在促进学生实现个体社会化中也具有重要的作用。第二节 班级教育与班级管理班级教育和班级管理是构成班级活动的两个主要组成部分，两者之间有着密切的联系，正确理解和把握好班级教育和班级管理的内涵和关系，对做好班级教育管理工作极为重要。一、 班级教育、班级管理的含义及其关系（一） 班级教育的含义班级教育是班级工作的重要组成部分。班级教育是指班级教育管理者按照社会发展的客观要求，根据学校的性质和培养目标，结合班级的具体实际，有目的、有计划、有组织地对学生身心施加影响，把学生培养成为个性全面和谐发展的人的活动。简单地说，班级教育活动就是指班级一切育人的活动。主要包括班级的教学活动、课外活动、团队活动、劳动、社会实践活动等。这些活动以不同的内容、形式、时空影响学生的身心，促使学生的变化发展，最终达到育人的目标。（二） 班级管理的含义班级管理是班级工作的另一重要组成部分。班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动。班级管理活动是为班级教育活动的顺利开展服务的。班级教育活动的顺利开展需要班级管理活动的参与，没有班级管理活动的进行，班级教育活动就无法开展，班级育人的目标也就无法实现。班级管理活动是为保证班级育人活动顺利进行而开展的活动。（三） 班级教育和班级管理的关系班级教育和班级管理是班级工作的有机组成部分，两者既有联系又有区别。了解两者的内在联系，有助于我们处理好两者的关系，使两方面的工作相益得彰。1班级教育和班级管理互相依存、互相渗透班级教育是包括班级一切育人的活动，班级育人活动的开展需要相应的管理活动的保证才能顺利进行。所以，班级教育活动必须依赖班级的管理活动而存在，班级管理活动则是由于班级教育活动的需要而产生和发展。没有班级教育活动，就不需要班级管理活动，没有班级管理活动，班级教育活动也无法进行，两者是互为存在和发展的条件。而且，班级教育和班级管理是互相渗透，交叉进行，共同推动班级不断向前发展。2班级教育和班级管理互相影响、互相制约班级教育活动的开展总是在一定的班级环境中进行，而且受一定环境的制约。良好的班级环境，为班级教育有效的开展创造有利的条件，反之，则会妨碍班级教育活动的开展，产生消极的影响作用。班级管理正是通过一系列的管理活动来优化班级的育人环境，提高育人活动的效率，保证育人活动的效果。优化班级育人环境，从根本上讲就是要培养良好的班集体，利用班集体健全的机构，正确的舆论，优良的班风，和谐的人际关系及心理气氛来保证班级教育活动的顺利进行。所以说，班级教育受到班级管理的影响和制约。 班级活动是由班级教育活动和班级管理活动两个部分构成，两者之间有着密切的联系，既互相依存又互相影响。所以，研究班级工作，就必须弄清两者的内在关系，才能使班级工作得到整体优化。二、 班级教育管理的任务班级教育管理的任务从根本上是与学校教育的目标任务是一致的。具体说，班级教育管理的任务包括了三个方面。（一）培养学生自我教育和管理的能力培养学生的自我教育和自我管理能力是班级教育管理的首要任务。这不仅对学生个体的成长，而且对班级的发展都具有重要的意义。班级教育管理的关键就是要培养学生的自我教育和自我管理能力，强化学生的主体意识，使学生学会自我认识、自我调控、自我完善。（二） 建设班级文化，强化班级的影响力班级文化是指班级成员在学习、交往等活动过程中形成的信念、价值取向、态度、思维方式及行为方式。班级文化对班级学生的行为具有重要的影响作用。表现为对学生行为的驱动力、同化力和感染力。由于班级是学生学习和生活的重要场所，是学生实现个体社会化的重要环境，只有建设好班级文化，才能对学生的成长产生积极的影响。因此，加强班级文化建设，为学生的健康成长创造良好的环境，就成为班级教育管理的一项重要任务。（三）开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界，加速班集体的形成 ，促进学生的全面发展。活动和交往是学生实现个体社会化的基础，是进行班级教育管理，培养优良集体的基本途径。即是说，班级教育管理是通过组织开展各种各样的活动来进行的，其教育管理的效果是在活动中实现的。因此，班级教育管理应该根据教育目标的要求和学校具体培养目标的要求，通过分析了解班级学生各方面情况，正确把握学生发展水平及班级集体的发展状况，设计合理的的活动体系，组织教育学生积极参与各种活动。逐渐培养起自我教育、自我管理的能力。第三节 班主任的角色与职能班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是学校实施素质教育的重要力量，也是学校沟通家长和社区，联系各方面教育力量，共同做好学生教育管理工作重要桥梁。班主任对班集体的建设和发展、对学生的健康成长、对学校的发展都具有极为重要的作用。一、 班主任的角色班主任在班级教育管理中是集多个角色于一体的教师 ，而且班主任对自己角色的认识水平直接制约着其工作的成效。（一）角色意识与班主任的工作成效角色意识是指人们对自己扮演的角色、承担的义务和责任、应完成的任务等的认识。班主任的角色意识即是指班主任对自己在班级教育管理过程中应该扮演的多重角色、应该承担的教育管理义务和责任以及要完成的各种任务的认识。班主任的角色意识对其完成教育管理工作，提高教育管理实效具有很大的影响作用。主要要体现在两个方面。1明确的角色意识有助于班主任更好地认识自己工作的意义和价值班主任工作是一项非常重要的工作，也是一项意义重大的工作。中小学教育是基础教育，基础教育不仅要为学生今后的进一步学习和发展打基础，为学生成长具有健全的人格的人打基础，更要为国家民族的将来的发展打基础。所以教育管理好学生，促进学生的健康发展，是关系到国家和民族的未来的事业，是具有深远意义的事业。而班主任有明确的角色意识，就能够使其站在这一高度来认识自己工作的意义和价值，从而为自己的工作注入强大的动力。2明确的角色意识有助于提高班主任工作的实效性明确的角色意识有助于班主任意识到自己在不同的教育情境中，应该扮演好各种不同的角色，协调和处理好各种关系，帮助和促进学生及学生班级集体的全面发展。所以，明确的角色意识对班主任自觉的按照教育方针的要求，根据教育管理的规律和学生身心发展的规律对学生教育管理，提高班级教育管理实效性起到重要的保证作用。（二）班主任的多重角色1班主任是学生全面发展教育的实施者班级教育管理者尤其是班主任，要对全体学生全面负责，应该是班级学生的教育者也是班级的管理者。作为教育者，要扮演好学生学习的导师、学生交往的指导者和学生的心理保健者的角色。作为管理者，要扮演好班级活动的组织策划者和指导者的角色。2班主任是班级活动的管理者班主任是班级活动的策划者和组织者；班主任是班级活动的指导者3 班主任是班级各种教育力量的协调者班级的发展和学生的成长是各方面教育力量共同作用的结果，所以班主任要扮演好协调者的角色。二、 班主任的职能作为班级灵魂和核心的班主任在班级教育管理中担负着重要的职责，发挥重要的职能。通过班级教育管理，主要实现两个大方面的目标，一是培养好学生的班集体，为学生成长创造良好的环境，二是促进学生的全面发展，把学生培养成为具有独特个性和健全人格的完整的人。（一） 培养良好的班集体良好班集体是学生健康成长的重要环境，培养良好的班集体是班主任的首要职能。班主任的这一职能主要体现为：1制定班级的发展规划班主任要根据教育方针、学校培养目标、学生及班级的实际，做好班级发展规划。2建设班级的教育管理机构建设合理的教育管理机构是班级教育管理活动的有效开展的重要保证。班级的教育管理需要班级全体成员的共同参与，班主任要充分调动班级成员的积极性，形成班级的凝聚力，使每个成员都能在班级中找到自己发挥作用的位置。这既有利于班级教育管理活动的有序开展，又有利于学生的全面发展。3策划和组织班级的教育管理活动班级活动事学生各方面素质发展的基础，学生是通过班级的各种活动，在活动中学习和掌握相关的知识，获得品德、智能、个性等的发展。为此，班主任要组织和策划好班级活动，为学生提供更多锻炼和发展的机会。班级活动可以包括班级的主题活动、课外活动、社会实践活动、生产劳动等等。组织和策划班级活动，要体现整体性、着眼于班级整体的发展和全体学生的发展，内容丰富多彩、形式多种多样、富有创新性，才能吸引学生主动积极地参与。4建设班级的文化氛围良好的班级文化对班级学生集体的形成和发展有着积极的效应，主要是对学生具有驱动、激励、陶冶、感染等积极效应，而且，这些影响是在潜移默化中产生的。5评价班级学生的发展及班级教育管理活动的成效班级的形成和发展是一个渐进的过程，班主任在教育管理过程中还有一个特殊的职能就是对班级的发展和学生的成长过程进行评价，即是要做好班级学生的操行评定工作。（二）促进班级学生的全面发展班主任的另一重要职能就是促进学生的全面发展，使班级全体学生都能够在原有的基础上得到健康的发展。1 培养班级学生的自我教育与管理的能力自我教育和自我管理能力对于学生的成长及班级的发展都具有重要的意义。培养学生自我教育和自我管理的能力，强化学生的主体意识，使学生学会自我认识、自我调控和自我完善，是班主任一项极为重要的任务。2促进班级学生素质的全面提升班级是学生成长的主要环境，班级教育管理最重要的目标就是促进学生的全面发展。所以，班主任在班级教育管理过程中要有整体观念，着眼于学生的全面发展，把班级工作做全面的分析和整体的规划，从学生的实际出发，合理安排班级的各项工作，坚持把学生作为一个完整的人进行培养。三、 班主任专业素养的结构与提升班主任是班级的灵魂和核心。班主任的素质和教育管理水平的提高直接影响着班级的教育管理效果，影响着学生的发展。所以，班主任只有不断提高自己的专业素养，才能保证教育管理的成效。（一）教育改革与班主任工作的专业化1当代社会发展要求教师实现专业化教师的专业化是现代社会发展的必然要求。社会的发展要求教师的思想道德水平、职业道德水平不断提高，这也是教师专业化的一个重要方面。 2 教育改革发展和学生身心发展出现的新特点和新问题要求班主任工作专业化中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，中小学班主任工作是学校教育中极为重要的育人工作，班主任承担的育人任务比其他教师责任更大、要求更高。班主任工作是一种专业性的劳动，具有自身专业要求的特殊性。所以，只有经过专门的系统训练，才有可能够胜任这一工作。3 班级在学校教育管理过程中的地位和作用要求班主任工作专业化班主任工作是学校工作的重要部分，班级是学校的基层组织，学校的教学活动及其他教育活动基本上都是以班为单位进行组织的，所以，班级学校管理系统的子系统，班级工作的成效直接影响着学校教育管理的成效。（二）班主任素养的结构1崇高的人格形象（1）高度的责任感责任感是每个人对自己从事的事业所持的态度，明确其所负的责任的意识。班主任要为人师表，做学生的楷模就要有强烈的事业心与高度的责任感。（2）对学生的热爱和尊重爱是教育的前提基础，也是教育成功的重要条件。在班级教育管理工作中，热爱和尊重学生尤为重要。很多优秀班主任成功转化问题学生的经验证明了，没有爱就没有教育。（3）对真理的不懈追求作为教师首先就必须具有对真理的不懈追求的精神。不断探求真知，追求真理，不断提高和完善自己的人格，使自己成为学生学习和模仿的榜样。（4）对道德理念的践行及修养的自我提高班主任对道德理念的践行和自我提高完善是指班主任要通过不断学习，提高自我的道德理论水平和践行能力，通过自我剖析、自我反思，在实践中正确把握自我，明确自己肩负的社会责任，充分激发自己的积极性、创造性，发挥为人师表的作用。2先进的教育管理理念（1）整体的理念一是把学生作为一个完整的人加以培养，关注学生的各方面素质的整体发展和长远发展。二是用系统整体的观点进行班级的教育管理，把影响班级和学生发展的各种因素进行整合，形成学校教育、家庭教育和社会教育影响的合力。三是把班级教育管理工作作为一个整体加以考虑，强调德育与智育、体育、美育、劳动技术教育相互渗透，把集体培养和个别学生的教育、班风和学风建设与其他教育活动的组织等通盘规划，形成班级发展的远景、中景和近景目标体系及实施规划。（2）开放的理念班主任一是应该充分认识到对班级和学生发展的影响因素的多样性，深入分析和正确把握各种影响因素的特点及其影响的途径，便于对各种因素实现有效的调控。二是建立开放的班级教育环境，利用社会各种教育资源，组织丰富多彩的教育活动，让学生在开放的环境中感受社会的发展，促进自身的完善，实现学生的社会化。（3）多元的理念多元化的社会背景下对班级开展教育管理，需要有多元的理念。相信每个学生都是独一无二的个体，鼓励学生发展自己独特的个性和才能，建立多元化的评价体系，给学生更广阔的发展空间。优化学生成长的环境，使每个学生都有发挥自己才干的机会。（4）自主的理念充分相信学生，激发学生参与班级教育管理活动的积极性，放手让学生参与班级的教育管理的各项事务，在班级活动过程中培养学生的独立意识和自主能力，使学生真正成为班级的主人。（5）创新的理念在班级教育管理中不墨守成规，在保证全面发展教育方针得到全面贯彻落实的前提下，注意对教育管理内容、形式、方法上的创新，力求使班级活动更具吸引力，使班级活动真正发挥促进学生健康成长的重要作用。 除此以外，班主任还应该确立民主、互动等理念，注重对学生的“精神关怀”，以正确的班级教育管理理念指导自己的教育管理行为，实现班级工作的科学化。3系统的理论知识结构班级和学生的教育管理工作是一项系统工程，为了更好达成班级的教育管理效果，需要班主任掌握系统的理论知识。（1）广博的各方面知识由于班主任与学生的直接交往最多，对学生的影响不仅涉及导学生的学习，更影响到学生个性的健康全面发展。所以，要求班主任必须具有广博的知识，才能对学生进行有效的指导。（2）系统的专业知识班主任是做人的培养工作的，需要具有与人的成长相关的各方面专业知识。包括教育学、心理学、管理学等方面的知识以及相关的交叉学科的知识，如教育心理学、教育社会学、班级社会学、管理心理学等。这些知识是班主任顺利开展教育管理工作，优化教育管理效果的保证。此外，班主任要特别注意的是不断学习和吸收新知识，不断充实和提高自己的知识素养，更新和完善自己的知识体系，使自己跟上时代的发展。4高超的教育管理能力班主任工作是一种特殊的工作，要求班主任具有高超的教育管理能力。主要包括了解和研究学生的能力，组织和策划班级活动的能力，沟通和交流的能力，自我监控和反思能力，评价与引导学生的能力等。5健康的身体心理素质教育工作的复杂性、艰巨性、繁重性，要耗费教师大量的精力和体力。班级教育管理者除了担任教学工作，要备课、上课、批改作业、搞科研外，还要做学生的思想工作，搞好班级的教育管理工作，更耗费巨大的脑力与体力，没有健壮的体魄和健全的大脑机制，是不成的。因此，班级教育管理者要有良好的身体健康素质，经常保持积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，保持充沛的体力。（三）班主任素养的提高班主任能力的培养和提高是一个复杂的过程，一般来说，培养一个优秀的班主任需要通过三个基本阶段的共同努力才能实现。1职前系统的培养训练职前系统的培养是培养优秀班主任的重要前提，一般地，要对师范生接受的职前教育阶段的培养目标和课程设置、培养途径和手段进行系统规划。2职后有计划的专门培训职后培训是提高班主任教育管理理论素养和实际工作能力的重要途径。对班主任的职后培训应该根据班主任专业成长的规律，为处于不同的成长阶段的班主任提供不同的培训课程，既充实其理论知识，提高理论素养，同时，又注重对班主任实践能力的提高。通过分阶段有层次的培训，帮助班主任逐步提升自己的理论素养和实践能力，实现班主任的专业成长。3实践过程中的反思提高班主任工作是实践性很强的工作，既需要理论的指导，更需要班主任在实践中有意识的探索、反思和提高。所以实践过程中的反思和提高是班主任专业成长的重要途径。班主任应该注意在实践中有意识积累工作经验，思考实践中碰到的一些问题，探索解决问题的更好方法，不断提高自己的工作能力，优化班主任工作的效果。【思考题】1班级有什么特点？2怎样理解班级教育与班级管理的内涵？两者的关系怎样？3班级教育管理的任务包括哪些？4怎样理解班主任的职能？班主任应该具备什么素养？【主要参考文献】 李学农，陈震初中班主任M南京：南京师范大学出版社，1997 陈震.班主任的新思维M.南京：南京师范大学出版社，2003. 魏书生班主任工作漫谈M.桂林：漓江出版社，1995 李兆德魏书生教育方法一百例M沈阳：辽宁教育出版社，1985第二章 班级教育管理过程和原理教学目标了解班级系统的要素、结构及功能；理解班级教育管理的运作过程和原理；掌握班级教育管理的计划的制定；运用班级教育管理过程和原理的理论分析和说明班级教育管理实际问题。重点难点 重点：班级教育管理的过程难点：班级教育管理的原理教学时数5学时教学方法 讲授、讨论、案例分析教学内容第一节 班级系统的结构和功能一、 班级系统的要素和结构班级是一个多维度、多因素、多功能、多目标相互联系又相互制约的系统，是由班级中教育管理活动的主体（教师、学生）、班级教育管理活动的环境（班级物质环境、班级精神环境）、班级教育管理过程（班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价及班级教育管理氛围）三个维度的众多要素共同构成的动态系统。各要素及要素之间的矛盾运动构成了班级系统的运动过程。通过对三个维度中的各要素进行分析，有助于我们更好地了解班级系统的特点，把握班级系统的运行规律，发挥班级各级系统的整体功能。（一） 班级教育管理活动的主体班级活动却是一种特殊的双边性的共同活动。即是说，班级活动是由班级教育管理者，即班主任为首的班级教师集体的教育、引导、组织、指导活动和班级学生的学习活动和自我教育及自我管理活动共同构成的。班级教育管理者是班级教育管理活动的主体，班级学生是学习活动及自我教育管理活动的主体，班级教育管理者和学生在班级活动中是互为主体和客体的。（二） 班级教育管理环境班级教育管理环境一般包括班级教育管理的物质环境和精神环境两个方面。其中，班级教育管理的物质环境是指课室的美化、合理布置、空气流通、卫生整洁等。精神环境是指师生之间、学生之间在活动和交往中形成的人际关系及相应的心理气氛和作风趋向。如教育管理者的作风，学生的学风、班风、传统等。环境的优化有助于班级教育管理活动的顺利开展及效果的优化。（三）班级教育管理过程构成这一过程的要素包括：班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价和班级教育管理氛围。班级教育管理活动是围绕这六个因素而组织起来的，构成一个完整的班级教育管理活动。1 班级教育管理目标班级教育管理目标是班级教育管理过程的导向性因素。2.班级教育管理内容班级教育管理内容是班级教育管理过程的实质性因素。3.班级教育管理方法班级教育管理方法是班级教育管理过程的凭借性因素。4.班级教育管理方式班级教育管理方式是班级教育管理过程的组织性因素。5.班级教育管理评价班级教育管理评价是班级教育管理过程的调控性因素。6.班级教育管理氛围班级教育管理氛围是班级教育管理过程的制约性因素。班级是由班级教育管理活动主体、班级教育管理环境、班级教育管理过程三个维度的若干要素构成的系统。即是班级教育管理者、班级学生在班级这一特定环境中，由班级教育管理目标、班级教育管理内容、班级教育管理方法、班级教育管理形式、班级教育管理评价、班级教育管理氛围联结起来的动态系统。二、 班级的功能（一） 班级的社会化功能班级作为学校实施教育的基本组织，是通过有意识地营造一个教育化的学生社会，借助教材的传授、班级各种活动的开展以及班级的人际交往，并利用班级的目标、规范舆论、班风等对学生的影响，为学生营造一个良好的环境，促使学生实现个体社会化。（二） 班级的个性化功能班级的个性化功能是指按照学生身心发展的特征、水平及差异性，通过班级的学习、活动、交往等途径，形成和发展学生的个性。（三）班级的整合功能班级的整合功能是指班级这个独立的教育实体对班级目标、班级组织、班级活动及班级的教育影响力具有整体优化组合，综合发挥效力的作用。第二节 班级教育管理的运作过程班级教育管理是班级教育管理者在科学理论的指导下，按照班级教育管理的目标，对班级进行的系统三维管理运作的过程。（如下图） 一、 理论维：学习理论，更新观念（一）学习教育管理科学理论，掌握教育管理基本原理班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广，而其中与班级教育管理联系紧密的主要包括教育科学、心理科学、管理科学，以及对这些科学作交叉研究而产生的边缘科学，如教育心理学、管理心理学、教育社会学、社会心理学等等。通过教育科学的学习，了解社会发展与人的发展的关系，了解教育与人发展的关系，学会怎样依据教育目的，选择教育目标、内容、方法、形式、学会怎样把各方面教育力量整合成为教育合力，促进班级的发展；通过心理科学的学习，了解学生在不同年龄阶段的身心特点及其发展规律，运用其基本原理指导班级的教育管理。懂得把握学生在班级教育管理过程中的心理倾向、群体心理气氛人际关系、角色心理特点等对学生产生的心理效应，使班级教育管理更切合学生的实际。通过学习和掌握科学的管理原理，对教师科学地管理班级，提高班级教育管理的效率，优化教育管理效果，具有重要的意义。通过班级教育管理学的学习，学会根据班级教育管理的规律，掌握进行教育管理的具体操作策略对班级进行科学的教育管理，从而优化班级教育管理的效果。（二）树立正确的班级教育管理观念1素质发展观树立素质发展观，不仅是要求学生具有很强的学习力，而且还必须具有较强的适应力、心理承受力、交往力、宽容力和环保力。在班级教育管理中应该树立正确的素质发展观，有意识通过开展多方面的活动，开发学生的潜能，发展学生的整体素质。2学生主体观首先应该培养学生的主体意识。让学生正确认识自我和评价自我，确定自我发展的目标，明确发展的方向。帮助学生树立自主的意识，培养学生的班级责任感，发挥主人翁的精神其次，创造条件让学生成为班级的主人。3管理育人观班级教育管理过程中应该明确班级教育和班级管理的关系，树立管理育人的观念，使班级管理过程成为教育学生的过程，发展学生的过程。树立管理育人观，要求在班级管理过程中，必须确立现代管理意识，通过班级的规章制度的建立和其它班级活动的组织实施，培养学生现代社会意识。同时，班级教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、班级的影响，利用自己的人格力量去影响学生，促进学生的健康发展。4系统整体观班级教育管理过程中，应该对影响班级发展的各种因素进行系统分析，从整体上把握它们之间的关系，一方面通过优化班级的内部结构，发挥班级内部要素的教育功能。另方面，注意加强学校、家庭、和社区各方面的沟通，建立一个有助于班级发展和学生成长的合力网络，发挥系统的整体功能。5开拓创新观树立班级教育管理的创新观，一是要求在教育管理的内容上创新；二是在教育管理的形式上创新；三是在教育管理方法上创新。班级教育管理过程理论维的运作为班级教育管理提供了科学的理论依据和方法论的指导，保证了班级教育管理的科学性和方向性。二、设计维：系统分析，科学决策（一）背景的分析背景分析是指进行班级教育管理活动要通过分析班级内部和外部的因素，把握班级的现状及其发展的可能性，为班级教育管理活动的设计提供现实的依据。因此要分析学生的总体精神面貌以及影响班级教育管理的外部因素，包括学校环境、家庭环境和社会环境等。（二）目标的确立确立班级教育管理目标既要考虑社会发展的要求，也要考虑学校的具体培养目标和班级各方面的实际情况。在背景分析的基础上，遵循整体性、针对性和可测性的原则来制定班级目标。（三）内容的确定班级教育管理内容的确定，实际上就是将班级教育管理目标具体落实到班级的各项活动中去，保证教育管理功能的发挥和效果的实现。教育管理内容的确定反映社会发展的要求，符合学生身心发展的规律，力求达到两个方面的和谐统一。（四）方法的比较选择教育管理方法要考虑到班级教育管理的具体任务的特点和内容的要求，考虑班级学生的具体实际，还要考虑具体教育管理方法的特点及适应范围等因素。同时还必须考虑班级教育管理者自身的条件及具体教育管理环境等条件的制约，尽可能扬长避短，优化教育管理方法的功能。（五）形式的选择选择采用什么形式进行教育管理活动，要考虑所采用的形式是否有利于激发学生的热情，调动学生的主动性和积极性，有助于教育管理任务的完成和目标的实现。为了提高班级教育管理的效率，优化教育管理的效果，在教育管理过程中要重视集体的培养，把集体教育和个别教育有机地结合起来，把班级的教育管理与学生的自我教育管理结合起来。班级教育管理设计维的运作，最终是要为班级教育管理设计出一个切实可行的运作方案，从而保证班级教育管理活动计划性。三、操作维：动态调控，落实方案操作维的运作包括计划、实施、评价和总结四个基本环节。（一）计划起始环节计划是指对班级未来工作进行规划和安排，是操作维的起点，对操作维的运作过程的各个环节起着导向的作用。计划的制定，要引导学生广泛参与，使之切合实际，并为全体学生所认同。同时，注意制定出具体实施的措施，规定具体的工作时间、地点、程序、指定负责人选，明确完成工作的要求及标准，以便于对照执行。(二)实施中心环节实施是指教育管理者按照计划的安排，指挥全体学生分工合作，各施其职，各尽其才，积极主动完成所承当的任务，达成班级目标的过程，是运作过程的中心环节。要建立班级合理的教育管理组织机构形成班级自我教育管理的机制。在实施过程中要注意做好协调、激励和领导工作。（三）评价中继环节评价是以计划为依据，通过一定的途径和方法，对实施过程进行检查、评价，发现问题及时调控，保证班级教育管理活动能够围绕目标在计划规定的轨道上运行，评价是教育管理过程的中继环节。实施评价，必须建立科学的、明确的评价标准，注意将诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来，实施全面评价、全程评价，保证评价的整体性，并注意把评价和指导结合起来。（四）总结终结环节总结是指对一项相对独立的活动或某段相对完整的时间的班级教育管理活动进行总的分析评价活动。通过分析评价，肯定成绩，吸取教训，处理遗留问题，寻找规律，确定继续努力的方向。增强班级后续工作的预见性，减少盲目性，提高工作效率，是教育管理过程的终结环节。操作维是班级教育管理的具体落实，最终保证着班级教育管理活动的实效性。班级教育管理过程是理论维、设计维和操作维三维协同运作的过程，三维在协同运作过程中互相联系、互相渗透。在不断取得动态平衡中推动班级教育管理活动的运动和发展。第三节 班级教育管理原理一、 整分合原理整分合原理简言之即是“整体把握，科学分解，组织综合。”（一） 整体把握班级教育管理应该从整体上着眼，把班级学生当成一个整体来认识，才能把握其整体的状况，发挥整体功能，促进整体发展。（二） 科学分解班级是由班级教育管理者、学生、班级目标、班级教育管理内容、方法、形式、班级环境等要素组合而成的系统，既具有整体性，又具有层次性。必须对班级系统各要素进行细致的分析，分析其在班级中的地位作用以及矛盾运动的规律。同时，对要素中各层次的内在联系进行分析，从根本上把握整体与部分的关系，部分与部分的关系，抓住教育管理的关键环节、关键因素，使各要素、各部分发挥最优功效。（三） 组织综合必须在科学分解的基础上加强组织综合，把各部分的工作综合到围绕整体目标正确运作的轨道上，保证整体目标的实现。尽可能避免或减少各因素运作的不协调，减少内耗，实现整体优化。“整体把握、科学分解、组织综合”，这实际上是一个整体部分整体的运作过程，其中整体把握是前提，科学分解是关键，组织综合是保证，三方面缺一不可。二、全员参与原理全员参与原理是指班级教育管理中，应认识到人是管理的核心要素，又是管理系统的主体，必须调动一切人员的积极性，发挥其参与教育管理活动的主动性和创造性，提高活动效率，优化班级教育管理效果。（一） 人是班级教育管理的核心要素在班级教育管理系统的要素中，人是个核心要素，也是关键要素。班级系统中的人既包括学生，也包括以班主任为首的教师集体。（二） 学生是班级教育管理的主体班级教育管理者要充分认识学生的主体地位和作用，尽可能尊重、信任、关心和重视每一位学生，创造条件让学生成为班级教育管理的主人，全身心地投入班级和活动，自觉地接受教育管理，参与教育管理，发挥自己的聪明才智和创造力，使班级得到更好地发展，也使自己得到进一步的发展和完善。三、实践锻炼原理实践锻炼原理是指班级学生各种能力的发展是在实践中逐渐实现的。班级教育管理者必须根据教育目标的要求和学生身心发展的特点设计合适的实践活动，引导和激励学生积极参与实践活动，在活动中锻炼成长。（一） 实践锻炼是学生素质能力获得发展的基础学生是通过参与班级的各种活动，在活动中获得对社会、对人生的认识，并掌握社会道德规范，形成符合社会道德规范要求的思想意识和行为习惯，实现个体社会化的。所以，班级活动是学生实现社会化、个性化的基础。（二） 班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式在班级教育管理活动中最重要的是组织好学生的学习和交往活动。班级学生的主导活动是学习，学习活动对学生的全面发展具有重要的意义。班级的交往也是学生实践锻炼的一种主要形式，班级教育管理者应根据班级管理目标的要求及学生身心发展的特点，结合班级学生的具体实际，设计并组织学生参与各种形式的实践锻炼，引导学生在实践锻炼活动中，有意识发展自己各方面的能力。四、调节控制原理调节控制原理是指进行班级教育管理应健全管理机构，形成反馈回路，及时把握信息，适当调节控制，确保班级教育管理的有序进行。（一） 班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效的控制合理的控制机构，层次分明，职责明确，能够保证反馈信息的逐层传递及控制指令的准确到位，使整个反馈控制形成畅顺的通道，班级教育管理者才能及时准确地掌握整个班级系统运作的状况，确保班级教育管理有序进行。（二）班级系统内部各要素在运作中存在着各种矛盾，只有通过适当的调控，促使矛盾向积极方面转化，才能使矛盾的转化成为班级发展的动力拓宽信息沟通渠道，建立多方面的信息联系，如定期或不定期进行教师集体教育会诊，召开家长座谈会或进行家访，加强师生间非正式渠道的交往，增进彼此的情感交流，了解学生真实的内心世界等。收集更为真实的反馈信息，使反馈控制的措施更准确有效。同时，注意发挥学生自我调节反馈控制系统的作用，利用自我教育的力量，促进矛盾的转化，推动班级系统的发展。五、 整体育人原理整体育人原理是指班级中的学生都是完整的个体，具有独立的人格，独特的个性，班级教育管理对学生各方面的教育影响是综合统一表现在学生身上的。因此，班级的教育管理应面向全体学生，促进学生个性的全面和谐发展。（一）学生是完整的个体，其身心发展有极丰富的内涵，并且是综合、统一地体现出来的在班级教育管理中，要确立全面育人的观点，把学生看成一个整体来考察和培养，才能使学生的素质得到全面的提高。否则，孤立地强调某个方面，而忽视其他方面的发展，最终只能导致学生的片面发展，造成被强调发展的那方面也因为失去其发展的基础而无法得到真正的发展。（二）影响学生发展的因素纷繁复杂，这些影响因素只有在教育目标的统合下，形成教育合力网络，才能发挥最优效果进行整体育人，必须建立育人整体。要把学校、家庭、社会等班级的外部影响因素及班级发展的内部影响因素如班风、舆论、班级人际关系、心理气氛等整合成一个合力系统；把对学生身心发展产生直接影响的教育内容整合成一个合理的结构，使其成为重点突出，层次分明，作用全面的完整内容体系；同时，加强各教育管理阶段、各年级间的衔接，形成一个循序渐进的发展过程；从而形成全方位、全过程的育人整体，在班级教育管理目标的指引下协同运作，把学生培养成全面和谐发展的人。总之，班级教育管理是一项复杂的系统工程，只有在科学的理论和正确的思想指导下，按照班级教育管理原理的要求进行班级教育管理的运作，才能减少班级教育管理的盲目性，增强自觉性，实现班级教育管理的科学化。案例：“开学四把火”一个新的学期又开始了。每一个当班主任的明白，抓好开学教育就等于给这个学期的工作点燃了一把“火”，使班级充满了生气和希望。过去，抓开学教育基本上都是我讲学生听，不外乎是总结过去，着眼现在，展望未来。虽然有一些效果，但总是不够理想。如何把我们的教育转化为学生的自我教育，做到你讲的就是学生想知道的，使思想工作更有说服力，更能接近学生的实际，一直贯穿在全学期的学习、工作之中，这是值得我们探讨的问题。今年开学初，我搞了一个四次班会组成的开学系列教育活动，由于活动形式为学生所喜爱，活动内容深入人心，所以收到了实效。同学们说：“这回开学丁老师点了四把火，可真把我们的心点亮了！”第一把“火”：总结与回顾展览会过去的一年，我们在各个方面有些什么成绩？搞了些什么活动？这些往往在活动当时体会得并不很深刻，可是当我们走过一段路。回过头来再反思时，就会发现，现在比过去体会深刻得多了。为了全面总结过去，给新的学期工作指明方向，带来力量，我提出用展览会的形式把一学年的学习、思想、生活展现在同学们面前。我发动全班学生对过去的一年进行总结，并根据全班每个学生的特长分成了脚本、美术、讲解、制作等四个组，人人都投入筹备展览会的工作之中。展览脚本完成了；几百幅生动的画画出来了；有道理，有事例的解说词写出来了；讲解员充满激情的讲解练习好了。制作展览品的学生经过日夜奋战，“迈好初中第一步”展览会在全班同学的共同努力之下诞生了，开学第一天，它就展现在我们班集体的面前！看着自己亲手制作的展览，回味着一学年丰富有趣的集体生活，看着自己的进步，同学们个个心情激动。过去的一年我们有成功的欢乐，胜利的喜悦，也有痛苦的回忆，失败的教训。正是这些喜、怒、哀、乐，才构成了我们生命的交响乐悠扬的乐曲、生动的解说，给我们带来了多少难忘的幸福回忆，又给每个学生带来了巨大的力量。“今年该怎样做才能比去年做得更好？”这已成为每个同学思考的问题。第二把“火”：展望与思考“记者招待会”趁第一把“火”的热乎劲还没凉下来，我们紧接着又点燃了第二把“火”。为了急学生所急、想学生所想，回答学生们在新学期开始之时所考虑的各种问题，我们举办了“记者招待会”。“答记者问”就要开始了，由学生们自愿组成了几个小组，发动大家充分想问题、提问题，发表各种意见，然后每个小组选出自己的“记者”。当他们戴上“记者证”，在“记者席”上就座的时候，台下爆发出一阵热烈的掌声。我也做好了一切准备来接待这些“记者”。班长刚一宣布“记者招待会”开始，“小记者”们就争先恐后地向我提问题：“您认为班内存在的主要问题是什么？”“我们下一步应该如何走？”“您准备这学期怎样在班主任工作中做出新成绩？”“您认为我们班是否已出现了两极分化？”“您对家长对子女的不理解怎样看？”问题一个接一个，我认真地回答着，掌声、欢笑声响成一片。从班级问题到社会问题，学生们在宽松、愉快的气氛中探求着新学期自己的所选择的道路。“答记者问”增强了师生之间的了解，使我们在平等和谐的气氛中交流了思想。那么新学期我们共同的奋斗目标是什么，怎样为实现这一目标而努力呢？第三把“火”：理想与追求讨论会全班向何处去？共同的目标怎样确定？以前，这自然是我的事。可今天，我把这几个题目提出来，号召全班学生参加讨论，召开了理想与追求的讨论会，大家一起商量确定目标，把老师要求做的变成为学生要做的。在制定总奋斗目标时，大家各抒己见，讨论十分热烈。“我们的奋斗目标是全班考上四中。”“我们要做全国一流的班集体。”“我全班学生要争取入团！”在充分酝酿的基础上，大家一致同意把“争取做优秀的班集体”作为全班的奋斗目标。怎样才能实现这个目标呢？大家围绕“优秀集体”的条件，在班风、学风、作风等各个方面制定了具体措施。“火”就这样越烧越旺！第四把“火”：团结与奋斗谈心会为了调动每个学生的积极性，让每一个学生都能更好地发挥自己的能量，更快地朝着我们的奋斗目标前进，我们召开了“以心交换心，以爱交换爱，在信任中得到信任”的谈心会。会开得很成功，大家畅所欲言，有的谈出了自己的隐忧；有的诉说了自己的苦衷；有的饱含热泪。第一个站起来发言的是班里学习成绩较差的一个同学，她沉重地说：“我在小学也是三好学生，我从来没有为学习不好的同学想过什么，可我现在却体会到了我是多么需要同学的理解，是多么希望得到集体的温暖！可是在我耳边经常听到的是你连这都不懂呀哟，你才比我少一分呀！这些在别人听了无所谓的话，对我来说却是一个沉重的打击。我知道我在班上是欠债的人，我欠了集体的债，可大家也应该相信，我会用自己的力量把债还上的”台下静静的，学习委员一个箭步走上了讲台，他给大家深深地鞠了一个躬，“对不起，对不起，我身为学习委员，深感内疚，因为，我从来没有想到学习吃力的同学会想这么多”台下又走上来一位同学，“你才比我少一分呀！这话是我说的，我现在才明白，生活在集体中，一言一行，一举一动都要围他人想一想，这才有利于集体的团结和进步。”又一个同学上台了，这是一个干部子弟，他直爽地给老师和同学提出了意见，诚恳地希望大家把他当成集体中一名普通成员。谈心会持续了三个多小时，大家的心紧紧地连在了一起，“让集体充满爱”的歌声在教室里久久地回荡着。四把“火”点燃了全班学生的心，照亮了一个学期前进的道路。新的学期就这样在熊熊的烈火中开始了。2讨论：这个案例中的班主任运用了哪些班级教育管理原理？说说你从这个案例中得到了什么启发？课后思考题1班主任在班级教育管理中应该确立什么观念？2班级教育管理过程是怎样运作的？3怎样设计班级教育管理活动的方案？1林冬桂，张东，黄玉华班级教育管理学M广州：广东高等教育出版社，1999：462欧阳炳焕、徐云班主任的锦囊妙计M长沙：湖南师范大学出版社，1994：1-5第三章 班级集体和