2019年德宏教师招聘考试考前必做题三.docx

2019年德宏教师招聘考试考前必做题三一、单选题1、调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略2、奥苏伯尔认为，学龄儿童获得概念的典型方式是（）。A.概念记忆B.概念同化C.概念理解D.概念运用3、有人认为蜂蜜的用途只是食用，很难想到它还可以美容和做药材。这在心理学上称为（）。A.功能固着B.思维定势C.认真风格D.顿悟4、下列教学程序，符合发现学习教学模式的是（）。A.注意材料-建立联系-反复练习-反馈B.诱导学习动机-领会新教材-巩固知识-检查C.展开例证-概念的初步确认-概念的再次确认-概念获得验证D.创设问题情境-提出假设-检验假设-得出结论5、学生小敏近段时间总是反复检查自己的考卷、作业、书包等，总认为试题有遗漏，作业没做完，书包里的东西没收完这些行为表明他有（）倾向。A.焦虑B.过敏C.强迫D.怀疑6、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）。A.坚持学习课程理论和教学理论B.认真备课、认真上课C.经常撰写教育教学论文 D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思7、“爱岗敬业”是教师职业的（）。A.基本要求B.本质要求C.内在要求D.发展动力8、义务教育法规定，各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合法权益，为学校提供（）。A.制度保障B.安全保障C.经费保障D.人员保障9、各种类型和层次的教育活动，其基本要素不包括（ ）。A.教育者B.学习者C.教育政策D.教育影响10、教育即生长，教育即生活，教育即经验改造。该观点属于（）。A.教育的心理起源说B.教育的劳动起源说C.教育的生活起源说D.教育的生物起源说11、学记中提出的“时教必有正业，退息必有居学”属于下列哪一教育思想? （）A.课内与课外相结合 B.教学相民C.启发式教学 D.循序渐进式的学习12、儿童身心发展的两个高速发展时期：新生儿期与青春期。这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性13、关于校园文化，下列选项表述错误的是（）。A.校园文化是一种亚文化 B.校园文化是一种综合性文化C.具有明确教育目的的文化 D.不包括学校教师共同拥有的教育价值观14、明确规定教育为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人，体现了教育目的对教育活动的（）。A.定向功能B.调控功能C.评价功能D.指导功能15、“教无定法”反映出教师劳动有（）的特点。A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性16、我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是（）。A.分科课程B.活动课程C.校本课程D.选修课程17、课程计划的中心是（）。A.课时分配B.设置教学科目C.安排教学顺序D.做出学年编制18、有助于学生形成清晰表象的教学过程的基本阶段是（）。A.感知阶段B.理解阶段C.巩固阶段D.运用阶段19、采用频繁反馈和根据每个学生的需要进行的评价属于（）。A.诊断性评价B.总结性评价C.形成性评价D.绝对性评价20、伴随道德认识产生，并推动人的道德行为的是（）。A.道德情感B.道德信念C.道德评价D.道德行为二、多选题1、陶冶教育法的主要方式有（）。A.人格感染B.课外活动 C。艺术陶冶D.课堂教学 E.环境陶冶2、班级管理的功能包括（）。A.社会化功能B.个性化功能C.调整化功能D.惩罚化功能3、.现代人的自我修养应重视心理的修养，即培养自己良好的心理品质，为此，需要（）。A.掌握心理调适方法，学会自我调节B.发展与他人的交往，建立良好的人际关系C.树立正确的人生观，养成积极乐观的人生态度D.培养多方面的兴趣和爱好，养成健康的生活方式4、下列关于遗忘规律的表达不正确的有（）。A.遗忘规律最早是由美国心理学家艾宾浩斯研究得出的B.遗忘的发展是均衡的C.遗忘的发展是先快后慢的D.及时复习能较为有效地减少或防止遗忘5、情绪与情感的反应特点不同，情绪具有（）。A.情境性B.激动性C.暂时性D.稳定性6、霍华德加德纳提出的理论认为，智力有八种不同的类型，并且每一种都是相互独立的。以下哪些属于加德纳提出的智力类型（）。A.社会认知智力、自我观察智力B.音乐智力、人际交往智力C.言语智力、逻辑数理智力D.人际交往智力、自然观察者智力7、.教育心理学诞生的心理学背景包括（）。A.教育心理学化运动 B.心理测量运动C.儿童研究运动 D.冯特的科学心理学8、下列关于儿童在前运算阶段出现的“自我中心”描述正确的是（）。A.儿童只会从自己的立场与观点去认识事物B.不能将自己的观点与别人的观点相协调C.儿童利己主义的一种表现D.如当自己的汤是热的时候，就认为别人的汤是热的9、下列陈述中，正确的有（）。A.人类的学习与动物的学习有本质的区别B.学生的学习是人类学习的特殊形式C.学习是人和动物普遍存在的一种现象D.人类所有的学习都是高级的学习10、托尔曼认为。定律对说明学习是需要的（）。A.能力律 B.刺激律C.涉及材料呈现方式的定律 D.精加工三、判断题1、教学的基本组织形式是班级授课制。个别教学是其特殊形式。（）2、教育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（）3、现代班级管理的实质是建立以学生为本的班级管理机制。（）4、课外活动是指有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种教育活动5、心理现象又称为心理活动。（）6、为了做好教学工作，使学生处于良好的注意状态，更好地完成学习任务，教师必须考虑到使学生的有意注意和无意注意在整个教学过程中呈有节奏的轮换和交替。（）7、智力被认为是与学习能力有关的一个重要心理变量，但是这一概念是人为建构的，很难被精确地测量。（）8、教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。（）9、场依存型的学生更多地希望得到教师和同学的认同。（）10、按照操作性条件反射的观点，行为发生变化的条件是模仿。（）四、案例分析1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!问题:（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?（2）德育过程的规律有哪些?参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】B。解析:元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。故题干中所述属于元认知策略中的监控策略。2、【育萃专家解析】B。解析:学龄儿童获得概念的典型方式是概念同化。概念获得有两种基本形式，即概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。3、【育萃专家解析】A。解析:人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的功能就不会再去考虑其他方面的作用，这种现象称为功能固着。题干描述现象属于功能固着。4、【育萃专家解析】D。解析:发现学习的基本过程是创设问题情境、提出假设、检验假设和得出结论。5、【育萃专家解析】C。解析:强迫性神经症以反复持久的强迫观念或强迫动作为主要症状。6、【育萃专家解析】D。解析:基础教育课程改革纲要（试行）中指出，在新课程实施过程中，教师素养的提高是一个关键性的问题。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种问题，都要求教师成为研究者，成为一名研究型的教师。所谓研究型的教师是指教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。7、【答案）B。解析:中小学教师职业道德规范共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。“爱国守法”-教师职业的基本要求。“爱岗敬业”-教师职业的本质要求。“关爱学生”-师德的灵魂。“教书育人”-教师的天职。“为人师表”-教师职业的内在要求。“终身学习”-教师专业发展不竭的动力。8、【育萃专家解析】B。解析:中华人民共和国义务教育法第二十三条规定，“各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秋序，保护学生、教师、学校的合法权益，为学校提供安全保障”。9、【育萃专家解析】C。解析:教育是由一定的要素通过各种联系构成的系统。无论教育活动的哪一种类型和层次，都贯穿着三个基本要素:教育者、学习者（受教育者）和教育影响（教育中介）。教育政策不属于教育的基本要素。10、【育萃专家解析】C。解析:教育的生活起源说认为教育起源于社会生活和人类自身发展的需要。美国著名教育家杜威的“教育即生活”的教育观便体现了教育的生活起源说思想杜威认为。教育即生长，教育即生活，教育即经验。改造教育就是促进儿童通过主动活动去体验一切并获得直接经验的过程。11、【育萃专家解析】A。解析:“时教必有正业，退息必有居学”是指教学要按照时序进行，必须有正式的课业，课后休息时也应有课外练习这句话强调的是课内与课外相结合。11、【育萃专家解析】A。解析:“时教必有正业，退息必有居学”是指教学要按照时序进行，必须有正式的课业，课后休息时也应有课外练习这句话强调的是课内与课外相结合。13、【育萃专家解析】D。解析:校园文化是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等，也包括学校教师共同拥有的教育价值观。14、【育萃专家解析】A。解析:为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人是教育目的的培养目标，对教育者和受教育者有目标导向作用，体现了教育目的的定向功能。15、【育萃专家解析】C。解析:教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面:因材施教、教学内容、方法和手段上的不断更新以及教育机智。“教无定法”是说教育的方法因人而异，只有根据不同的人、不同的资质用不同的方法去施教才可能教出好学生。这体现了教师劳动的创造性。16、【育萃专家解析】A。解析:分科课程也称学科课程，是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是分科课程。17、【育萃专家解析】B。解析:课程设置指的是开设哪些教学科目，这是课程计划的中心问题。18、【育萃专家解析】A。解析:教学过程的感知阶段，有助于学生形成表象；理解阶段，有助于形成概念；巩固阶段，重点在于知识的巩固和保持；运用阶段，有助于形成技能技巧。19、【育萃专家解析】C。解析:形成性评价的基本思想是采取频繁的反馈和根据每个学生的需要因人而异地进行评价。20、【育萃专家解析】A。解析:道德情感伴随着道德认识产生，对道德行为的发展起到动力作用。二、多选题1、【育萃专家解析】A.C.E解析:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法.其方式王要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。2、【育萃专家解析】A.B.C。解析:班级管理的功能主要体现在以下几个方面，即社会化功能、选择功能、个性化功能、保护功能、调整功能等。3、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:A、B、C、D四项均符合培养良好心理品质的需要。4、【育萃专家解析】A.B。解析:艾宾浩斯是德国著名的心理学家，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。他对记忆研究的主要贡献之一就是对记忆的保持规律做了重要研究，并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。遗忘的速度是不均衡的，表现为先快后慢，呈负加速型。遗忘在学习之后立即开始，因此，及时复习能较为有效地减少或防止遗忘。5、【育萃专家解析】A.B.C。解析:情绪与情感的区别，从反应特点看，情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性；情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。6、【育萃专家解析】B.C.D。解析:加德纳提出的智力类型包括言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察者智力。7、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教育心理学诞生的心理学背景:教育心理学化运动，促进了教育学与心理学的结合；心理测量运动，给教育与心理测量研究提供了工具和手段；儿童研究运动，为教育心理学提供研究的方法和基础；冯特的科学心理学，把体理学的研究对象转移到人身上，并培养了教育心理学的研究队伍；艾宾浩斯的记忆研究，证明了人类的高级心理如学习问题是可以通过科学的方法进行研究和改善；动物心理学研究，把动物研究的规律应用于人类学习。8、【育萃专家解析】A.B.D。解析:前运算阶段的儿童表现为“自我中心”主义，即只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调。9、【育萃专家解析】A.B.C。解析:人类学习和动物学习最本质的区别在于人类学习“以语言为中介”。学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。学习是动物和人类生活中普遍存在的一种现象。10、【育萃专家解析】A.B.C。解析:托尔曼认为有三种定律对说明学习是需要的:能力律，涉及学习者的特性、能力倾向和性格特点。这些决定着学习者能够成功掌握任务与情境的类型。刺激律，涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。涉及材料呈现方式的定律，如呈现的频率、练习的分布、奖赏的运用等。三、判断题1、【育萃专家解析】、解析:教学的基本组织形式是班级授课制复式教学是其特殊形式。2、【育萃专家解析】。解析:德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3、【育萃专家解析】4、【育萃专家解析】。解析:课外活动是指课堂教学之外的有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种教育活动。5、【育萃专家解析】。解析:心理现象又称为心理活动，它包括心理过程和个性心理。6、【育萃专家解析】。解析:为了做好教学工作，使学生处于良好的注意状态，更好地完成学习任务，教师必须考虑到使学生的有意注意和无意注意在整个教学过程中（或一节课内）呈有节奏地轮换和交替，即当学生在长时间的有意注意下疲劳了，注意要分散时，利用一些可以诱发无意注意的学习材料，唤起学生对学习的无意注意使学生心理活动保持在连续学习的水平上。7、【育萃专家解析】。解析:智力是指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的结合，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力。智力虽然能够被测量但是很难被精确地测量出来。8、【育萃专家解析】。9、【育萃专家解析】。解析:场依存型的人更加需要获得外界的信息来肯定自己。10、【育萃专家解析】。解析:操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。四、案例分析1、【育萃专家解析】德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘