小学六年级语文毕业交流材料：摭谈学生阅读理解存在的问题及对策.doc

回归阅读本意 提升阅读能力小学六年级语文毕业试题：摭谈学生阅读理解存在的问题及对策各位老师：大家好！我是来自实验小学的，今天有幸站在这里，跟大家一起聊聊有关阅读理解的话题。（出示：题目）对于学生的阅读理解，我将从两大块板和大家一起商讨。第一板块：现状扫描，观之当下阅读题失分之现象。第二板块：且行且思，寻求提升阅读能力之策略。)一、现状扫描：探究当下阅读失分之现象（一）现状审视： 先来看第一板块，这还需要从两年前说起，我们学校进行年段过关考，翻着学生的试卷，我发现我班孩子的阅读理解能力特别差，平均分89.3，而阅读理解部分的得分率只有78.1%。之后，在批改试卷时，我常发现学生在阅读理解方面失分很多，甚至比作文部分的失分率更大。这引起了我的关注，是不是只有我班孩子这样呢？我查看了2013学年、2014学年，我们温岭本地学生第二学期六年级语文期末质量监测。请看：2013学年温岭市本地学生第二学期六年级语文期末质量监测 2014学年温岭市本地学生第二学期六年级语文期末质量监测阅读题得分率较低，成了小学生语文得高分的一大障碍。（二）追本溯源究竟原因何在？通过对过去阅读题的研究和平时的训练发现，学生做阅读题失分的原因主要有以下几个方面：1.文章没读懂2.题目审不清3.解答有久缺过渡：那么，作为教师的我们应该怎么做？怎么去引导？才能提升学生的阅读能力？二、且行且思：寻求提升阅读能力之策接下去，我要分享的是第二大板块的内容，也就是我在平时教学中的一些不成熟的做法。从三方面入手，概括为六个字：读题、解题、训练。先说读题（一） 读题三步曲增强读题水平一位数学家说过，善于解题的人用一半时间来读题，只有一半时间来完成解答，可见读题在解题中的位置之重。语文的阅读理解何尝不是这样？我引导学生分三步：第一步：通读全文，整体感知第二步：敲定关键，读懂问题第三步：依据要求，有备而读重点说说第二步：敲定关键，读懂问题通读全文之后，第二步显然是读题。因为审清题目与要求，是正确答题的关键。但是我们有些学生读题时，往往眼睛一扫，就开始作答，这种习惯需要改变，因为这样浮光掠影，往往会出现读题不全，读题不准，抓不住要点，忽略了隐含信息等问题。那么如何审题呢？我让学生是这样做的：1读题。要求：必须读两遍。2圈关健点。（刚开始训练，我要求学生必须圈。）阅读题解题的核心是“提取信息”，这信息不仅仅表现在文章内容上，还表现在试题题干上。题干往往揭示解题方向，提示答题范围。读题之后，就需要把这些揭示方向、提示范围的重要信息提取出来，即关键点圈出来。3.根据关键点进行提问。例如：阅读短文一棵大树中的题目：童话总是发人深省，文中的大树和男孩让我们想到很多，请联系你的生活谈谈你读后的体会。对于此类题目，孩子们大部分不会联系生活去谈。我们可引导学生这样问：联系生活什么意思？联系生活就是举生活的例子来谈体会。通过提问，才能对题目作深入分析和感悟，挖掘有用信息，这样不但会全面准确的明确要求，而且对答题思路也有所引导，甚至对答案有所提示。俗话说：磨刀不误砍柴工。工欲善其事，必先利其器。审题就如磨刀，虽费时，但绝不误了“砍柴”。过渡：题目会读，那我们来聊聊如何解题。解题我就用一个字“抄”来概括。（二） 解题四“抄”法提升解题技巧学生在答题时，往往不是以文章词句为基础筛选作者的观点，而是写出通常自己认为的正确观点，失分的不在少数。因此，在教学中应培养学生的文本意识和语境意识，练就紧盯原文，搜索答案，把答案从原文中“抄”下来的本领。当然此“抄”不是生搬硬套、机械照抄。1.直接“抄”紧盯原文，搜索答案当下国际上影响很大的“国际学生评价项目PLSA”，这种学业能力评价测试中的阅读理解试题大致分为“获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价”四类。而其中的“获取信息”这一类的阅读题，文中有现成的答案，只要充分利用原文词句，即直接抄就能写出正确答案。如六下综合复习1养花第2题，问题是这样的：“如此循环”是什么意思？把课文中能具体说明“如此循环”的一个句子画下来。参考答案：如此循环在文中指，工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。此答案就在本文第4节中，只要我们直接抄下来就可以了。再如：温岭市2014学年第二学期义务教育六年级期末质量抽测第二部分阅读题（一）神奇的蚂蚁（1） 短文：有一种红蚁能把采集到的肥马车、鸢尾花、紫罗兰、报春花的种子混合在一起，“配制”出一种奇效药品。（2）有这样一个问题：划波浪线的句子中的“有一种”能去掉吗？请说明理由。（2分）这类题目说明文中常会出现，怎么回答呢？我们看一下参考答案。参考答案：“有一种”不能去掉。因为并不是所有的红蚁都能“配制”出一种奇效药品。加上“有一种”，语言表达更准确。 仔细分析答案，我们不难发现，它是用加法做的，我总结出了一个通俗的公式，解释关键词意思再加上把关键词后面的部分直接抄写下来，就形成了解释不能去掉的理由。这一类题目其实都可以这样回答。2.提炼“抄”打枝削叶，巧提主干提炼着“抄”就是筛选信息，根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来，再进行作答。有些阅读材料会有过渡段、提纲挈领的句子、中心句、总结性的句子等，我们只需将这些句子摘录出来，对于多余的枝叶，如对某个关键信息的阐释呀，说明呀，补充呀，甚至是拓展、引申这些删除即可。如六下综合复习6琥珀这篇课文的课后第2题：作者是怎样想像这块琥珀形成的过程？用自己的话简要地说一说。我是这样引导的：第一步：确定内容区域。经过讨论，学生发现琥珀的形成过程在612节。第二步：提炼在612节中，划出关键的信息。第三步：整合加工，形成答案参考答案：老松树滴下的松脂包住了苍蝇和蜘蛛，松脂继续滴下来，盖住了原来的，积成了一个松指球。经过了几千年，松脂球成了化石。不难发现，这个参考答案就是在文中提炼出来的。3.概括“抄”全面把握，准确概括有了文本意识和语境意识，就给准确回答问题提供了一个好的基础，但把依据原文作答理解为“照抄原文”这显然是片面的。如给文章加一下题目，概括某人或某事的特点等这些“整体感知”问题往往无法在文章直接找到答案，而需要学生把文章看成一个整体，全盘考虑,用一个恰当的词语去概括。4.调换“抄”表达观点，形成解释怎么调换？哪些问题的解答需要调换着“抄”？我认为对于那些“形成解释”“反思评价”类的题目，这些题目要求学生在全面阅读文本的基础上，联系各个部分相关信息，适当调换一下关键信息的顺序，并结合自己既有的知识经验，答案自然就浮出水面了。下面我们来看一个例子把耳朵叫醒。这篇阅读理解中，有这样一个问题：文中划横线的句子，形象地写出了沃尔特迪斯尼在机会来临时的表现。请写出这处描写好在哪里？很明显，这是反思评价类的题目，我们看一下参考答案。参考答案：将报酬极低的工作比作救命稻草，形象生动地写出了沃尔特迪斯尼的穷困潦倒，以及他面对机会时的紧抓不放，全力以赴。再对对照一下短文。 把耳朵叫醒他是一个年轻的画家，但他很孤独，因为他贫困潦倒，无人赏识。几次求职，堪萨斯城只让他平添了几许失望与颓废。后来，他终于找到了一份替教堂作画的工作。虽然报酬极低，但他仍像抓住一根救命稻草似的，全力以赴，不敢懈怠。不难发现此类赏析题，也是可以在文中抄的。只不过这种“抄”，不是直接“抄”，而是在文中提炼出相关信息，结合自己的理解把这些关键信息重新进行排序，这就是所谓的调换着“抄”。在众生对阅读题恐惧的情况下，用通俗的语言拎出来了4种方法，消除了学生对阅读题畏惧心理，他们觉得原来解阅读题用4抄法就能解决了，学生觉得好玩。过渡：任何能力的形成都离不开训练，但是我们的训练不是麻木的，而应该讲究一些策略。在平时的教学中，我比较注重以下三点。（三） 训练三讲究提升阅读能力1.重视引领，细化过程供操作这个引领是方法上的引领，因为方法的掌握是学习的根本。任何能力的习得都应讲究方法，概括有概括的方法，评价有评价的方法。当然方法不是轻易能够驾驭的，在阅读教学中我们教师应该力争循着文本，用放大镜把过程放大，拉长，如慢镜头似的，引导学生真真切切经历过程，从而习得方法。如藏戏一课，我是这样组织学生概括藏戏的形成过程：第一步：回忆方法。回忆一件事或一个故事应该怎样概括？他们都知道要抓住事件发展的起因、经过、结果来概括。这个方法作为六年级的学生都知道，但是我班的学生在概括的时候，要么太长不够简洁；要么太笼统，不够全面总而言之，有这样那样的的问题。于是我进行了细化。第二步：提炼信息。默读47节，划出藏戏形成过程中起因、经过、结果关键的句子。每个孩子必须划，我呢，转下去看，对于不太会的，进行个别指导。划好之后，交流。交流时，让提炼精准的学生说说理由；对于不太会的，其他同学提提建议。让落后的孩子可模仿。第三步：整合信息。也就是把所划的起因、经过、结果串联起来。当然串联前，可以让学生说说方法及注意点，比如，加关联词。比如，抓主要，舍次要等。第四步：打枝削叶。因为串联起来的，可能还是比较冗长。师生共同讨论，进行删减，使概括更加完善。第五步：总结归纳。在总结中，回顾梳理，加深印象。概括藏戏的形成过程从这五步来完成。这样把方法细化、具体化、可操作化，让每一个学生都获得一次完整的体验和方法实践。学生才会真正掌握它，并能运用。2. 搭建平台，举一反三真落实不知道老师们有没有感觉，很多题型，我们讲过，或者讲过许多次，但我们学生还是不会。对此，我挺苦脑的，是自己讲得不够清楚，不够透彻，还是后来，我认真反思了一下，问题不在此。比如说，试题中普遍出现的情况，我常会做成课件，进行分析讲解，当时学生确实顿悟了。但是这类题型，学生不知何时才能再次与此相遇，最好的感情都能淡化，何况只是单靠口头交流匆匆过场，那能深入骨髓，刻骨铭心呢！到了有一天，学生与题目真的偶遇了，但早已是陌生路人了。心中有树，还需动手创林。阅读能力的形成也是如此，需要我们教师搭建平台，举一反三，在训练中落实。当然，这种训练不是放手让学生在题海战中无目的练，而是学生在教师引导下，在阅读范例中找到些惯有的硬性的解题思路，或者某一种方法、窍门之后，再生发一些训练题。我会学习数学老师的做法，尽量找到相对应的题让学生进行练习，达到精练，巧练。3.归类梳理，注重整合全方位这，还是从学生的问题说起，我发现我班很多学生，做阅读题时，总会落掉一些要点，很难达到全方位。一次，听陈可人校长的讲座，他有一句话让我印象特别深。他说，任何学生的问题，都与教师的要求有关。那么，我学生这个问题，与我的哪些要求有关呢？突然，我想起了：在课堂上学生回答问题，总是你一句，他一句；你一方面，我一方面，零散的不全面的。而我也没有引领学生进行整合。这样，长期如此，学生思维形成惯性，变得简单化，不善于深入地多角度的思考，从而影响了理解水平的提高。在做阅读理解时，也不会全盘考虑，落掉一些要点，无法达到全方位，考试时扣分严重也是意料之中。我，罪魁祸首呀！后来，我改变我策略，课堂上梳理整合这一环节绝不落下。如我在执教十六年前的回忆这篇课文时是这样处理的：让学生带着问题（问题：李大钊是一个怎样的人？）默读课文。然后进行交流。（此时的交流是零散的，不全面的，这就需要我们教师引领，加以整合。于是就有了下面的教学环