关于小组合作学习失败的反思

1 / 4 关于小组合作学习失败的反思 关于小组合作学习失败的反思 本学年，我担任初一 5 班的语文教学。我一心想投入课改，多采用小组合作学习的形式，争取激发学生的兴趣，从而发挥学生的主动性，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。 为此，我在语文课上作了无数次的尝试，多次教学中实践中得以证明我采用的学生合作学习是失败的。我发现 “ 热闹 ” 的场面背后，只有 30%的同学进行小组合作 学习具有积极效果， 50%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，20%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。尤其是展示环节，很多同学胆子越来越小，声音也越来越小，究竟是什么原因造成的呢？影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？如何提高和改进小组合作学习的效果呢？ 一、小组分组不科学。组与组之间差异太大，组员之间不协调，影响活动效果。小组分组应在在全面调研摸底的基础上合理平行分班。班级根据学生能力、成绩、品行、特长、按照好中差合理搭配、男女合理搭配、班委合理搭配的原则2 / 4 进行合理的分组，建设好开展 “ 先学 后教，自主互助 ” 课堂教学模式的基本单位。一般 6 人为一小组。 二、小组合作学习前期培训不足。包括小组活动过程中的坐姿和站姿，课堂上走动的走姿，这些行为都有具体的要求，具体的训练）；小组合作学习活动模式和活动能力的训练；为适应课改的听说读写基本能力训练 要做好小组合作学习的各种能力准备。尤其是听说的能力。 “ 听 ” 的能力训练可以尝试这样做。每天晚上放个温馨的小夜曲，就是放广播让学生仔细聆听蕴涵人生哲理的小故事，让学生边听边思考写出故事中的哲理。这样长期以往，潜移默化，不仅培养了学生的听话能力，又训练了学生的 专注能力。 “ 写 ” 的基本能力既注重纸质书法训练，又重视黑板板书书法训练，提高学生的黑板板书水平，增强学生敢于展示的自信心。 三、没有建立有效的评价激励机制。 没有评价，就没有促进。没有明确小组评分机制，没有在课堂中当堂亮分，课后没有小组小组得分统计，小组间没有有效地奖惩措施也是失败的原因之一。教师要召集各小组长共同协商制定小组评价制度，一般当场打分，班级以小组为单位进行奖惩。即使一切准备就绪，小组互助合作学习活动还要经历准备、预演、正式开展的过程。应该在在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时， 还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，3 / 4 学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“ 小组合作 ” 的质量。 四、小组分工不明确。小组合作学习虽是是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽 然面对面地围在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使 “ 小组合作学习 ” 富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表现自己；明白认真观察和学习他人的动作展示是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。这动作种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。小组在应教师的 指导下根据各个成员特长和其他具体情况合理安排分工，以实现 “ 人人有事做，事事都要有人做 ” ，让每个学生各自得到激励，得到发展的目标。小组还要在教师的指导下给小组取名，制作个性化组牌，制定组规，小组内部评价奖惩制度 4 / 4 五、合作学习的内容选择不够科学。没有选择较有合作价值 的内容来展开小组合作学习。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动内容。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。 其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过于简单会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。 六、小组合作学习的时间安排不够合理。课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教