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关于课外阅读的教研论文 晨诵，关键不是读什么最近，经常有人问我：“您推荐下我家孩子该背些什么合适呢？” 因为不少人知道我上一届孩子是从读三字经开始的，而这届孩子却是从古诗词开始。作为一位母亲，我大姐更赞成低年级孩子读三字经、弟子规之类，她认为这些更符合低年级孩子的特点；前几天邂逅我一有思想的老同事，她喜欢增广贤文，认为更容易让孩子明理；学校的新教育儿童课程提倡低年级的孩子读琅琅上口的童诗和浅显易读的古诗，应该更符合课标精神。 我一直想弄懂一个问题：晨诵的目的是什么呢？解决这个问题之前，我谈谈我最喜欢的晨诵。 第一，师生共读，在诵读中开启一天的学习。那么这样的诵读应该是一种气氛，是一种引子，让孩子能快速地进入学习状态。在这种状态的指引下，孩子起码知道：我现在已经从起床的惺忪阶段进入了学习阶段，我必须为一天的学习做好心理准备。因此，这样的晨读就是一种铺垫，一种精神上的铺垫。 第二，自发而读，在诵读中形成一种习惯。那么从这个角度来说，晨诵其实是孩子们习惯养成的一部分，这点是我一直强调的。我们班的副班主任郭老师经常惊诧孩子们为什么会那么清晰地背诵如此多的古诗词，孩子们一来到教室我无论在否，就开始有序朗读，比许多有师课堂都安静得多。我总是笑笑说：习惯比知识重要，习惯养成了，还用担心在知识方面没有收获吗？这同我对午读、书写的要求一致，一旦定下来规则就是一贯的，不可能随时改变。 第三，定时而读，在诵读中形成一种品质。其实低年级孩子除了基本习惯之外，就是培养孩子的坚持力。当时一年级，厚厚的一本书，不少家长担心会半途而废，毕竟还是有一些老师让家长失望了的，他们兴起而读、兴过而止，不时更换读书篇目，学生也就读了前面几页，书就成了陈列品。这对于幼年的孩子来说，会在不自觉中形成读书可以遇难则退、随心所欲的观念，这之于孩子的成长是不利的，难免会引起家长的不满。 第四，不求甚解，让诵读获取的知识厚积而薄发。其实我很讨厌低年级语文老师像讲文章一样在晨诵时大肆讲解，我的理解就是把晨诵当作知识原材料的储备，在真正合适的时间提取出来。比如背关于春天的古诗，我就会在春光明媚时，恰逢课文也讲至此处，再去联系古诗，孩子也就理解了。莫要为讲而诵，失了晨诵的魂。让孩子们在晨光中感受着韵律，放开声音大声朗读，这本身就是一种美的熏陶。 因此，在我个人的观念里，并非低年级必须读什么，读什么才是正确的，最重要的是无论读哪些经典，无论古韵还是新文，都要让孩子坚持读下来。 我不赞成东一榔头西一斧子地随时找文本材料乱砍，更关键的是让孩子在某个阶段知道他们要做什么，该怎么做。于是，这个学期经过再三考虑，我选择了让全年级的孩子诵读国学小古文分级版，这就是因为如果没有一点目标性，每天孩子们来到教室都不知道干什么，只瞪着大眼睛等着老师的多媒体分享，这不是一种时光的浪费吗？ 唯有有序，才成习惯；拥有目标，才能坚持。这也是我个人一直认为的真理。 因此，晨读不是非要
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