当前职业院校的教学改革.ppt

当前职业院校的教学改革山东山推技工学校周艳武研究ylt521,改革的逻辑主线,教学理念的变化教学内容的变化教学方法的变化教学制度的变化,教学理念的变化,教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变,教学内容的变化,教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程,教学方法的变化,教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变(专业课程),教学制度的变化,教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变,关于教学内容,关于课程论的争论,课程论包含教学论教学论包含课程论课程论和教学论是两门相对独立的学科课程论和教学论有机组合成课程与教学论,学科课程和技术学科课程,学科中心课程强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以理论为主线的课程体系，分科课程技术学科中心课程强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以实践为主线的课程体系，综合课程,当前课程改革的主要流派,工作任务说工作过程（适应）说工作过程（设计）说项目课程,任务引领课程,用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力,对任务的不同见解,有纯粹的生产性工作任务，也有用于学习的工作任务，即使是学习任务也有不同的层次和质量有正常生产中的常规任务，也有问题情境中的复杂任务有出现频率较高的岗位任务，也有经过整体化职业分析而得到的典型工作任务,工作过程（适应）课程,是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（单元），它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的工作领域转化而来的，保证工作过程完整性的课程,正在解决中的难点,如何转化为学习领域如何教学任务系统化如何实现学习领域的教学,任务引领课程和工作过程（适应）课程的差异,特殊的-一般的个别的-联系的基本的扩展的,工作过程（设计）课程,强调职业教育培养的不仅是技术适应能力，更重要的是本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来的技术和工作世界的能力,项目课程,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是用于学习的工作任务。这里的项目较多的是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,泛项目化情结,基本电路图识读水准仪使用,项目是一个载体,项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务引领课程却不一定都能成为项目工作过程课程常常以教学项目的形式出现，但又不完全是教学项目，工作过程课程更加关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构,教学内容的变化必然导致教学方法的变化,教学内容主要从理论为主转变为实践为主教学方法主要从教师讲，学生听转变为教师指导，学生做,关于教学方法,关于项目教学方法,项目教学方法是现代教学方法的一种项目教学方法的本质特征是教师指导，学生做项目教学方法对于培养学生的技能（能力）特别有效,现代行为导向教学,行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇,现代行为导向教学的主要方法,角色扮演方法案例教学方法模拟教学方法项目教学方法,角色扮演方法（Rolenspielmethode）,学生通过不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的,案例教学方法（Fallstudiensmethode）,通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力,模拟教学方法（Simulationsmethode）,在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低,项目教学方法（Projektmethode）,将一个相对独立的项目，交学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目实施到最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,国外项目教学方法的步骤,信息方案决策实施反馈评价,R.M加涅的学习过程模型,R.C.梅耶的学习过程模型,S：刺激R：反映A：注意B：原有知识C：新知识的内部联系D：原有知识和新知识的联系E：新知识进入长时记忆,有效学习的前题条件,学习者应具有主动加工的心理倾向学习者应具有适当的知识准备合适的外部环境,心理学的知识分类,经合组织的知识分类,显性知识事实知识（Know-what）原理知识（Know-why）隐性知识技能知识（Know-how）人际知识（Know-who）,以教师为中心的教学,教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成行为主义学派的“刺激反应学说”,以学生为中心的教学,学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的“学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求建构主义学派的“自主学习策略”和“学习环境”,项目教学三要素,项目的整体规划项目的内容设计项目的具体实施,项目规划的总体思路,整体设计单元组合适度选择动态发展,项目整体规划的参与人员,企业一线的技术专家企业高层的领导职业院校的教学专家职业教育的课程专家,项目整体规划的技术方法1,教学专家制定规划草图个别访问一线的专家修改规划一线专家集中讨论规划充分听取企业高管的意见广泛听取行业专家的意见,项目整体规划的技术方法2,工作过程的教学化处理教学任务的系统化处理,工作过程的教学化处理,当前的与不久将来的单一的与综合的独立完成的与团队合作的模仿的与探索创新的必修的与选修的,教学任务的系统化处理,结构流程类型,汽车维修专业的项目规划,A1整车保养A2发动机动力总成维修A3汽车底盘维修A4汽车车身维修A5汽车电器维修,A3汽车底盘维修,A3-1汽车行驶系检修A3-2汽车转向系检修A3-3汽车制动系检修A3-4汽车传动系检修,A5汽车电器维修,A5-1汽车启动系统检修A5-2汽车点火系统检修A5-3汽车燃油供给系统检修A5-4汽车空调检修A5-5汽车传感器检测A5-6使用示波器、解码器检查电路故障A5-7汽车灯光、仪表电路检修,汽车专业项目规划图,A3汽车底盘维修,A3-2汽车转向系检修,A3-3汽车制动系检修,A3-4汽车传动系检修,A3-1汽车行驶系检修,A1-1一级保养,A1整车保养,A1-2二级保养,A2发动机动力总成维修,A2-1发动机起吊,A2-2发动机外部清洗,A2-3发动机分解,A2-4发动机零件清洗,A2-5发动机零件检验,A2-6发动机装配,A2-7发动机检验,A2-8发动机吊装、试车,A2-7-2发动机点火正时检验,A2-7-3发动机怠速检验,A2-7-1发动机汽缸压力检验,A2-7-4发动机异响检验,A5汽车电器维修,A5-1汽车启动系统检修,A5-4汽车空调检修,A5-6使用示波器、解码器检查电路故障,A5-2汽车点火系统检修,A5-7汽车灯光、仪表电路检修,A5-3燃油供给系统检修,A5-5汽车传感器检测,A4汽车车身维修,A4-4更换全车锁,A4-2更换门封条,A4-3汽车内饰修复,A4-1汽车车门玻璃升降机构维修,A4-6拆装车窗玻璃,A4-5车身拆装,A4-8检查车身密封、变形,A4-7更换安全带,A4-9汽车美容,项目内容的设计,项目要求项目分析项目路径和步骤项目预案项目实施和评价项目作业项目拓展项目链接,项目要求,时间要求质量要求安全要求环保要求文明生产要求,项目分析,多方案设计决策建议,项目路径和步骤,逻辑框图时间分配和工作内容简介,项目预案,项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策2-3个问题及其解决对策学生犯错的概率,项目实施和评价,工具、材料及其它组织型式自评、互评、教师评,项目作业,类似但不完全相同重点是项目分析、项目路径和步骤,项目拓展,为学有余力的学生所专门设计的较为复杂的、需要一定创造性的,项目链接,主要是理论的链接多学科的、与项目相关的、简单扼要的,项目教学实施的范围,大类专业基础+专业主干课程+专业实践专业主干课程+专业实践专业实践,项目教学实施的程度,整体实施部分实施个案实施,项目教学实施的条件,双师型的教师主动学习的学生为学生的做而编写的教材较为充裕的设备,项目教学所涉及的深层次的理论问