B组优秀论文-曾主燕-小学数学作业评价现状的调查研究.doc

广东省2012年中小学骨干教师省级培训结业论文小学数学作业评价现状的调查研究论文题目： 曾主燕学员姓名： 小 学学 段： 数 学学 科： 湛江市第十二小学工作单位: 钟晓宇导师姓名： 2013 5 14 日 期： 年 月 日指导教师评语：该论文选题有较强的应用价值，立题指导思想明确，文献材料收集详实，所得数据合理，结论正确，撰写思路清晰，语言流畅简练，书写规范，层次清晰，逻辑性较强，用词准确，各种数据、图表齐备、规范，文献引用正确，科学性较强。今后要进一步在教学实践当中总结经验，找寻适合自己教学的最佳作业评价方式，有针对性地开展、教育教学工作。该论文能按时交稿，认真修改，已经达到毕业论文的要求。 签 名：钟晓宇建议成绩： 92分 日 期：2013年5月14日 答辩评语： 评审负责人：评定成绩： 日 期：摘要：作业评价是老师向学生反馈学习情况的一种形式，恰当的评价可以激发学生学习兴趣、明晰学习动机。本研究通过：学生对作业评价的认识和反馈，教师评价作业的方式，评语，地点和指导方式六个方面对湛江市霞山区小学数学教师作业评价现状进行调查，发现该地区作业评价的作用得到学生认同，反馈效果好，教师评价的指导方式温和。同时，本研究对该地区：作业的评价形式、评价主体、评价符号过于传统和单一，教师忽视评语的使用，过半教师面批的方式有待改善等问题，提出作业评价的形式、主体、符号多样化，教师面批以温和鼓励的方式为主，评价重视评语的使用等建议。关键词：数学作业；作业评价；调查目 录1 引言.11.1小学数学作业评价研究的意义.11.1.1促使教师更新传统评价观念，形成正确的评价行为11.1.2发挥作业评价的教育功能，有利于促进学生更好的发展.11.2国内研究状况.12 小学数学作业评价的现状22.1数学作业评价的作用在学生中得到认同.32.2小学数学教师作业评价方式传统单一.32.3小学数学老师作业评价不重视评语的使用.42.4数学作业批改地点主要在办公室.52.5作业批改的指导方式比较温和.52.6作业批改的反馈效果较好.53 小学数学教师作业评价对学生影响63.1学生对以教师为主体的作业评价形式有很大依赖性.63.2教师对作业评语的忽视，导致学生缺乏作业成就感.93.3作业评价的及时反馈有利学生的学习.93.4温和的作业评价指导方式更能激励学生的学习兴趣.104 小学数学教师作业评价存在的问题.114.1大多数老师采用单一的传统的评价方式.114.2作业评价主体以教师为主，忽视学生和家长资源的参与.114.3教师沿袭传统的批改符号.124.4多数教师忽视评语的使用.124.5过半教师的面批方式有待改善.125 小数数学教师作业评价改进的建议.135.1改革作业评价方式，充分体现学生主体性地位135.2面批学生时以温和鼓励的态度为主135.3作业评价主体多元化135.4作业评价时采用约定好的批改符号145.5重视数学作业中评语的运用.141 引言1.1小学数学作业评价研究的意义1.1.1促使教师更新传统评价观念，形成正确的评价行为要改革传统的作业评价模式，需要教师真正转变思想观念，真正地由“应试教育”向“素质教育”转轨，针对学生的不同情况，真正做到“因材施评”。 1充分发挥作业评价的作用。教师形成正确的作业评价认识观。1.1.2发挥作业评价的教育功能，有利于促进学生更好的发展在教学的各个环节中，作业评价较其他环节有着独特教育功能。一是针对性，即针对学生作业中的具体问题的解答进行审查、指正，最后写上评语，学生对此引起的思考及留下来的印象是极为深刻得，体现了“因材施教”的原则。二是示范性，不论老师改错所体现的智慧，还是评语所表达的思想境界等对学生都具有示范作用，产生潜移默化的影响。基于以上的特点，评价作业成为密切师生情感纽带，有利学生更好地发展。1.2国内研究状况在数学作业评价的实践研究方面，涉足研究的人员不少，研究的方法有经验总结法，文献法等，研究的内容也涉及较多。刘显国提出了“反馈教学法作业评价模式”，他认为评价作业的目的在于：加强教学双向反馈联系；2邱学华从60年代初就关注小学数学作业的批改问题，开始研究怎样克服课后评价作业的弊病。他针对这个问题到华师大附小进行当堂处理作业的实验。80年代有进一步实验，逐步提出：做到“四个当堂”，既当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题；3黄爱华从心理学的角度分析作业批改要以学生为主的依据。他认为学生批改作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真地回顾和检查。这种回顾和检查是对学生的心智活动的一种校正（校正错误）、巩固（巩固正确的理解和联想）、整理（整理思路）、澄清（澄清模糊、混淆概念）的过程。通过对自己心智的反省，能更好得把握今后的学习活动定向，这是教师批改作业的教育效果。4现代教育认为，每个人在后天都能得到充分的发展。数学课程标准对数学学习评价及时提出了新的理念。“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”5因此，“教师不仅要关注学生知识与技能的理解掌握，更要关注他们的情感、态度和价值观等。评价的手段和方式也应该要多样化，要将过程评价与结果评价相结合，关注学生的差异性，充分发挥激励的正面作用，保护学生自尊心和自信心。”6这一理念是数学新课程评价的总的指导思想，是数学评价改革的核心。对于教学中如何进行评价，特别是如何进行学生数学作业的评价，对此部分教师可能还感到困惑，甚至茫然。因此本研究主要通过：作业评价的认识，方式，评语，地点，指导方式和学生反馈六个方面的调查，了解湛江霞山区小学数学教师作业评价现状，并对存在的问题进行分析总结，最后给湛江市小学数学老师提出改进作业评价的建议。本论文主要是对书面作业评价进行研究，而对作业的研究包括三个方面：一是指出或改正作业中的错误，二是对作业状况写出评语，三是给作业评分。2 小学数学作业评价的现状本研究采用问卷调查法，问卷来源：华东师范大学教育学学士论文，尹瑶芳小学作业评价的研究中的学生问卷浦东新区小学作业评价现状调查问卷7。调查的对象是：湛江市霞山区四所小学五年级的学生，共120人，包括湛江市第十二小学、湛江市第十小学、湛江市第二十八小学、湛江市少林学校。其中十二小是省一级学校，十小是市重点小学，二十八小是普通学校、少林学校是民办学校。调查工具采用学生问卷湛江市霞山区小学数学作业评价现状调查问卷：问卷前后分为两部分，前半部分以封闭式问题组成，后半部分则由开放式问题组成。本次调查共发放问卷120份，以班为单位进行发放，回收110份，回收率为91.7.回收后经过逐一审核，剔除无效问卷11份，有效问卷99份，占回收问卷的90，回收的问卷经过认真审核后，对问卷进行统计，并求出各个问题所占百分比，然后根据数据进行分析。2.1数学作业评价的作用在学生中得到认同对大部分学生来说，他们明白作业评价即是教师了解学生学习情况的有效途径，也是学生获取教师对自己的学习评价的重要途径，更是学生据此反思自己错误的原因的最佳途径。同时，老师对在作业评价时给予学生鼓励性表示，能激起学生对数学学习的兴趣和投入，增强学生学习数学的自信心，学生们就能感受到教师对他们的尊重和爱护。表1可见：学生认为作业批改作用“较大”的占总人数的56.6%，认为“很大”的占总人数的25.3%，两项合计占总人数的81.9%。即倾向于认为作业批改对学习起非常大的作用。说明作业批改在目前的小学数学教育教学中的确是一项很重要的工作。表1 批改数学作业对学生所起的作用没有不大较大很大总计2155625992.015.156.625.31002.2小学数学教师作业评价方式传统单一 “精批细改”的方式，是将学生作业中的每一错处都一一予以更正，这样批改，可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正确的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。“全批全改”方式，是教师对学生的每一份作业所出现的错误缺点都能进行认真地改正，对学生的每一份作业都给予一定的评价，或对或错。8作业的全批全改可以使学生大面积地受益。这种以老师为主体的“包批包改”的传统作业评价方式是十分消耗精力和时间的，但从问卷统计中发现选择这种 “精批细改”和“全批全改”方式的占总人数的79.8%。问卷“数学老师批改方式”，选择教师评价占88.9%，学生参与如“同桌交换批改”、“隔组交换批改”、“请小干部批改”加起才占11.1%。试卷批改方式中，选择由“老师全部批改好，在发给学生进行评讲”占69.7%。足见有很多老师还是在固守传统的作业评价方式，具体情况见表2、表3、表4表2 数学教师批改作业方式精批细改全批全改只批不改半批半改总计364310109936.443.410.110.1100表3 数学教师批改方式同桌交换批改隔组交换批改请小干部批改教师批改总计42588994.02.05.188.9100表4 教师批改试卷的方式把答案贴在教室里，学生对照批改老师报答案，学生交换批改小干部报答案，学生自己对照批改老师全部批好，再发给学生进行讲评总计523269995.123.22.069.71002.3小学数学老师作业评价不重视评语的使用作业评语增设了师生对话平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种教育资源。它不仅反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。9湛江市霞山区的数学老师没有形成写评语的习惯，表5有58.6的学生选择了老师没有写评语，有33.3选择了有时写有时不写，可见老师写作业评语具有很大的随意性。综以上数据可以看出，数学老师对写作业评语不够重视。表6可知对作业的评价则以百分制为主占42.4，等级制也较多37.4。表5 数学作业中教师是否写评语有没有有时写有时不写总计85833998.158.633.3100表6 教师写评语的方式百分制等级制符号制语言法总计42377139942.437.47.113.11002.4数学作业批改地点主要在办公室教师一般都在办公室批改作业。在同一办公室批改作业，教师自然会在批改的过程中，一边批改一边交流，这样可以交换各自学生作业中所存在的问题，彼此受到启发，找到自身教学中存在的各种问题，这样自然教师乐意为之。因此有91.9的数学老师是在办公室内完成作业的评价，见表7表7 教师批改地点办公室家里教室总计91719991.97.111002.5作业批改的指导方式比较温和表8表明：有45.5的老师是能和颜悦色地指导学生，说明这些教师能够理解学生、爱护学生，学生有困难，不是责怪，而是耐心地帮助指点，这样能最大限度地保护学生健全的人格，使其自尊心不受伤害，而且有助于学生找到问题所在，不至于被一时的挫折或困难所吓倒，让他们感到自己能成功，从而逐步树立起学习的自信心。表8 教师面批时对待学困生的方式和颜悦色的指导数落学生的缺点严厉责骂学生先责骂后指导总计45167319945.516.27.131.21002.6作业批改的反馈效果较好表9表明：对老师的批改非常重视，表示“很认真看”的有35.4%。这些学生能认真揣摩自己错的原因，反复思考这里为什么要改，为什么要这样改等问题。这些学生主要是成绩较好的学生。对老师的批改表示“较认真看”的学生有48.5。这些学生的做法基本是本子发下来后会先看一下总的分数或等级，然后再看一看有无错的地方，有时会改，有时也就看看。至于错的原因一般不会深究。表9 学生对待已批作业的态度不常看粗略看较认真看很认真看总计5114835995.111.148.535.41003 小学数学教师作业评价对学生影响3.1学生对以教师为主体的作业评价形式有很大依赖性这种依赖性表现在两个方面，一是对老师包批包改形式的依赖。二是对于批改主体以教师为主的依赖。在学生的观念中，认为教师将学生做完的作业收齐后逐一进行批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再作检查，这种方式便于教师全面了解学生的学习情况，有利于教师对学生做出严格要求。而且由于长期都是这样的做法，学生很依赖老师包批式评价方式。从图1、图2、图3、图4可看到，学生对老师“全批全改”的做法表示“同意”和“非常同意”的占了69.8%，对“只批不改”的看法表示“非常同意”和“同意”仅占21.2%，对“半批半改”表示赞同的则仅占12%。而对“面批面改”表示中立的人占仅一半43.4%。图1 学生对“全批全改”的看法图2 学生对“批改试卷时，把答案贴在教室里让学生自己对照批改”的看法图3 学生对“只批不改”的看法图4 学生对“面批面改”的看法评价主体上对老师的依赖也很严重，图5表明对“同桌互批互改”的作业评价方式表示赞同的占35.3%，不赞同的占36.3%，中立的28.3%，图6可见对“隔组交换批改”表示赞同的只有21.2%，不赞同的就占45.5%，图7表明对“请小组长批改”的做法表示赞同的仅占18.2%，不赞同的就有56.6%，图8表明对“把答案贴在教室里，学生自批”的做法表示赞同占17.2%，不赞同的有63.7%，图9对“教室报答案，学生自批”的做法表示赞同的有21.2%，不赞同的有48.5%。从这些数据可以看到，学生拒绝作业评价的主体发生改变，潜意识中十分依赖教师。图5 学生对“同桌互批互改”的看法图6 学生对“隔组交换批改”的看法图7 学生对“请小组长批改”的看法图8 学生对“把答案贴在教室里，由学生自批”的看法图9 学生对“批改试卷时，把答案贴在教室自行批改”的看法图10 学生对“教室只报答案，学生自批”的看法3.2教师对作业评语的忽视，导致学生缺乏作业成就感由于数学老师没有写评语的习惯，学生没能从作业中得到充分赞赏和认可，因此显得缺乏作业成就感。这种作业成就缺乏感让学生渴望从做作业中得到更多的激励。学生对这种激励的渴望表现在两个方面，一是希望在作业中老师能写上激励性的语言，因为评语确实能够提醒他们重点注意教师批阅的情况。而教师恰当的批语会使学生找回自信，激发他们的学习兴趣。在评价中多使用激励性的语言，学生看到后受到鼓舞并逐渐变成一种自觉行动和习惯，使学生体会到学习带来的乐趣。二是在作业中希望老师避免放大学生的错误，比如满满一页的“”。因为这样做挫伤了学生的自尊心和自信心，从情感角度细细琢磨，就会发现作业中的批改符号带有某些感情色彩，如“”往往表示没有商量、粗暴、彻底否定。从图11、图12可以明显看到这两点。学生对“老师只判断对错，不写任何评语”的做法表示赞同的只有19.2%，而不赞同的占44.6%；对“喜欢老师批改作业时，写上激励性的评语”这一做法表示赞同的有70.7%，而对老师“批改作业时，在错的地方打上刺眼的”表示不赞同的有40.4%，表示赞同的只有19.7%。图11 学生对“喜欢老师批改作业时，写上激励性的评语”的看法图12 学生对“数学老师批改作业时，在错的地方打上刺眼的”的看法3.3作业评价的及时反馈有利学生的学习每次上交作业后，学生通常处于一种急切等待评判的被动状态，老师评价作业的时间越长，学生得到反馈的时间也随之拉长，而心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。因此学生都希望老师能在办公室或在课室里及时评价完作业，这样就能及时得到反馈。从图13、图14、图15可以看到。学生对“老师在教室批改作业，把错题指出，退还学生订正”表示赞同的有65.6%，不赞同的只有11.1%；对“老师在办公室批改作业，找可与时间订正，面批过关”的做法表示赞同的有57.6%，不赞同的只有19.2%；对“当堂批改作业，把错本子发回，订正后再批改”表示赞同的有57.6%，不赞同的只有19.2%。图13 学生“教师在教室批改作业，把错题指出，退还学生订正”的看法图14 学生对“老师在办公室批改作业，找课余时间订正，面批过关”的看法图15 学生对“当堂批改作业，把本子发回，订正后再批改”的看法3.4温和的作业评价指导方式更能激励学生的学习兴趣学生不能接受老师对学生的批评或讽刺等，因为学生觉得，在学习的过程中难免会有这样和那样的错误，这是非常正常的事情，作为老师，应该是学生学习的引导者、服务者和指导者，应该做到和颜悦色、循循善诱、诲人不倦，不该去讽刺挖苦学生，以刺伤学生的自尊心。问卷中对“老师在教室面批时，边批边数落学生的缺点”的看法，图16可见表示不赞同的有51.5%，而赞同的有30.2%，显然希望得到温和指导的还是占绝大多数。图16 学生对“老师在面批时，边批边数落学生的缺点”的看法4 小学数学教师作业评价存在的问题4.1大多数老师采用单一的传统的评价方式通过调查有79.8的老师作业评价是采用“全批全改”或是“精批细改”的方式。而学生也默认、接受了种单一的传统评价方式，有69.8%的学生认为老师“全批全改”的评价方式是好方法，过半的学生不能接受其他形式的作业评价方式，比如“面批面改”、“半批半改”、“只批不改”等。但这种全包式的评价方式并不是真正有利于学生自我评价能力的培养和自我感悟的激励。长期采用这种评价的方式，学生会在潜意识里觉得，学生就是应该只做作业、交作业，而评价的事情就是老师的了。这样的方式剥夺了学生是学习主体的权利。4.2作业评价主体以教师为主，忽视学生和家长资源的参与在问卷“教师批改方式”中，“教师批改”选项是88.9，可见绝大对数的作业都是由老师自己批改，而学生参与或家长参与的并不多。学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为主体，多让学生参与作业评价，学生在参与评价的过程中，加深对所学知识的理解，让学生变得更加自信。10家长都是关心孩子的学习情况的，因此可以充分调动家长的积极性，架起学校与家庭之间的桥梁，了解学生的学习情况。家长的加入，大大提高学生的学习积极性，学生的评价意识会得到进一步的提高。4.3教师沿袭传统的批改符号经过了解发现这里所谓的全批全改，大多数是简单的划上对、错号，或是用圆圈圈出出错的地方。“低年级的学生对一切都存在好奇心和新鲜感。从心理学的角度看，他们这样极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引、而这些传统的评价符号就像一把双面得剪刀，将学生的积极性剪去不少。”11显然这中评价缺乏人文关怀，具有一定的单调性和片面性。这也可以从问卷中看到，学生明显抗拒这样的批改符号，问卷中对“老师评价作业时，在错的地方打上刺眼的”表示赞同的只有29.9%。4.4多数教师忽视评语的使用在调查中发现有58.6的数学老师完全没有写评语，而有33.3的老师有时写，有时不写。可见对于绝大多数的小学数学老师都没有写评语的习惯。而绝对多数的学生都渴望在作业中得到老师的鼓励，问卷中对于“喜欢老师在作业上写上激励性评语”，学生持同意态度的高达70.7。这两种情况显然呈反比例的形式。曾经有人说过：教师的语言如钥匙，能打开学会说呢个心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”试想对于一个数学学困生来说，老师简简单单的一句：“这次没做好，但相信你下次会有所进步”、“再仔细一些，你准行！”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”12等会比满满一页的红，更加能起到作用。4.5过半教师的面批方式有待改善问卷中“老师面批学困生时”能“和颜悦色”的虽有45.5，剩下的54.5要么是数落、要么是先责骂再指导。所谓：爱之深，责之切。但这并不能套用在对待学生身上。责骂、数落只会让学生更加害怕与讨厌学习数学，并不能达到教育的目的。因此，作为教师应该要及时调整好心态，遂说适当的责罚是不能少，但更多的应该是要耐心对学生进行指导，帮助他明白错误的地方会更加有用。5 小数数学教师作业评价改进的建议5.1改革作业评价方式，充分体现学生主体性地位作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业。这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应该是学生必须参与完成的任务。在我国的基础教育实践中，对学生的主体性培养始终得不到足够的重视。如评价主要由教师进行，体现不出学生的主体作用。在教学中，科学地运用学生的自我评价，可以使学生充分地体验成长的愉悦，促进其积极主动的学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中。13数学作业作为数学教学的一个环节，它的评价方式也应注意学生主体性的培养。5.2面批学生时以温和鼓励的态度为主心理学的实验研究表明，通过激励，人的积极性就可以增加34倍。表现在学习上就有这样的一个描绘公式：学生的学习成绩=能力激励。因此在能力有限的前提下，老师就需要及时调整心态以温和的态度去指导学生，而不是责骂奚落，这样能最大限度得保护学生健全的人格，使其自尊心不受到伤害，而且有助于学生找到问题所在，不至于被一时的挫折吓倒，让他们感受到自己能成功，从而逐步树立学习的自信心，能力也就会提高。5.3作业评价主体多元化作业批改做为教学工作的一个不可缺少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量工作时间而又不能弃之的一项教学程序和教学任务。因此，建议在作业评价过程中应该调动各方资源：教师、学生、家长等。灵活地根据学生的实际情况采取不同的做法，可以让学生自评、互评、组评、教师评、家长评或各种方式相结合等形式。从而既减轻老师的工作量，又培养了学生自我评价的能力，同时也有利学习。5.4作业评价时采用约定好的批改符号作业评价的主要目的之一，就是要为学生提供学习信息的反馈，以便学生能够有针对性地改进自己的学习行为，在评价作业时，老师不能千篇一律地对就打“”，错或是不完整就打“”。很多时候学生面对大大的“”不仅自尊深受打击，更重要的是有时候并不指导自己错在哪里了，从而无法进行改正。因此，建议老师与学生约定好作业评价时所用的符号。比如对的时候打“”，错了就画“”或是打“？”，不完整就画波浪线等。而做得好、有创意时，可以画小红旗、五角星、笑脸或写上一个“好”字等等。145.5重视数学