关于语文核心素养的概念及几层关系2016.7.31.doc

关于语文核心素养的概念及几层关系 福安一中 黄长红摘要：教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出“核心素养”这个概念，高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度，让第一线教师明确了今后的教学方向，但如何妥当处理好四个维度，却会直接影响到教学效果，因此，有必要做一番梳理和阐释：语文教学必须守住语言，它是第一位的；其次是思维，它贯连语文阅读和写作的整个过程，但它不能与语言平起平坐，是第二位的；“审美鉴赏和创造”、“文化理解与传承”是阅读和写作应有的环节和内容，但也只是局部，不能夸大甚至取代语言这个重点。 关键词：核心素养 语文核心素养 守住语言 其次思维 只是局部 渔与鱼众所周知，自古以来，不论是国家间、团体间，还是企业间的竞争，或是军事竞争，说到底是人才的竞争，当今世界各行各业莫不如此。现如今，在习近平同志率领下，举国上下为实现中华民族伟大复兴的中国梦，正大众创业、万众创新，由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国阔步迈进。面对世界强国的竞争，人的素养，人才的素养无疑将成为制胜的法宝，为此，2014年3月30日，教育部正式印发了教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，明确指出中国未来教育的发展方向“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”，首次提出“核心素养”这个概念。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新。在立德树人的“核心素养”体系中，语文的“核心素养”是什么呢？高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”。作为第一线教师，每每有新概念或新理念出现，必须尽可能地透彻理解，否则，教育教学就可能偏离甚至错误，因此，弄清新概念的内涵变得十分必要。 查辞海、找“百度”可知：素，本义是“白色的生绢”，引申为白色、本色、原来的、本质等义；养，本义是“牧养、饲养”，引申为培养、教育、修养等义。从“素养”的构词上看，“素”是指个体生理、心理上原来的特点、事物本来的性质、完成某种活动所必需的基本条件；“养”是指一个人在从事某项工作时应具备的能力和修养。据此可以把“素养”理解为“个体在原来遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养”，因此，可以明确教育教学的意义更多在“养”字上。 “语文核心素养”的四个层面，孰先孰后、孰重孰轻呢？笔者认为，其中“语言建构与运用”无疑是第一位的，它是语文教学的根本，如果偏离了它，就偏离了“语文是学习语言运用的综合性、实践性的学科”这个大方向，“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”都是建立在它的基础上和它的发展过程中。语文与其他学科的不同，就在于它更多侧重于文本的形式，不论是教还是学，工夫都应侧重下在语言符号和组合结构上，探究语言怎么承载、承载得如何，侧重指导学生解读语言怎么缀合，怎么组段，怎么构章，怎么承载思想情感（人文）的，然后评价和鉴赏语言的优劣雅俗，同时，在此过程中获得文本的人文滋养和丰富；写作上则指导学生创造性地运用语言去承载去表达思想情感。而其他学科则侧重在文本的内容“是什么”上。在这一点上，语文教师必须守住语文教学的“根”语言，切不可把握不住方向而贻误学生。课改以来，很多教师突出了文本的内容人文，而忽视甚至丢弃了语言，结果学生高中毕业了，却语言贫乏、言不达意、错字连篇，论文也写不好等等，这种状况必须改变。 因此，“语文核心素养”的四个层面，在实施教学中，“语言建构与运用”这一层面必须确立它的首要地位，培养学生读写和听说能力是第一要务，不可错位，不可削弱，不可淡化，更不能缺失。比如阅读教学，一篇课文开始教学，毫无疑问是从语言开始，从学生感知语言到解读语言，从字词到句到段再到章，从局部到全局，进而理解和把握语言所包裹承载着的人文内涵。到此，完成了从语言到内容的过程，其间不管教学程序有什么变化或不同，切入点有多么高妙，但其阅读的逻辑顺序是不可逆的，教学的着眼点也是不能偏移的，必须牢牢锁定语言，其次才是内容。学生通过破解语言而理解把握了文本内容，接着，再回到语言，探究语言的字法、词法、句法、段法和章法等，探究它们运用和组合的艺术探究怎么承载，评价和鉴赏承载得如何等。至此，也就完成了阅读教学的整个过程：“语言内容语言。”在阅读教学的整个过程中不难看出，思维、审美、文化都蕴含其中。语言是思维的外壳，是思维的工具，语言和思维形影相随，思维贯穿教学的始终，并且和其他学科通力合作达到“发展和提升”。从阅读文本的第一个字开始，思维也跟着启动了，开始输入信息，从解析语言到筛选归纳、分析综合、评价鉴赏和编码存储，最后到输出信息，一刻也不能离开思维的参与。尽管如此，但语文教学的主要任务是提高学生的阅读能力，训练和培养学生的分析、归纳、理解和鉴赏能力，而发展学生思维的广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性、灵活性、创造性水平都是在训练和培养学生阅读过程中进行的，切不可喧宾夺主。而写作教学属于思维过程的终端，是输出信息阶段，思维的训练和培养也和阅读教学一样。事实上，在基础教育阶段，“审美鉴赏”主要是语文阅读教学过程中的一个重要阶段。阅读教学从引导学生感知、归纳文本“写了什么”到分析理解“表现了什么”，之后就到了评价鉴赏“用什么表现及表现得怎么样”这一阶段（“审美鉴赏”部分大都处于此阶段）；而“创造”则包含在写作的整个过程，因此，“审美鉴赏与创造”属于语文教学分内的事，但它们只是语文教学的一部分，大部分教师都会处理好局部与整体的关系的。需要强调的是，在现代语文教学中，审美教育倒是有必要增大它的容量和力度。把“文化理解与传承”置于最后，笔者以为理由是充分的。“文化理解与传承”中的“文化”主要是指“中国传统文化”，指导学生学习、理解和传承中华民族优秀传统文化是语文教学不可推卸的责任，其重要性和必要性自不待言，但是，“文化”是“道”或“人文”的一部分，也是阅读教学过程的一个阶段，是“语言内容语言”的中间环节，是语文阅读教学的最终目的，但不是语文教学的全部或侧重点，语文教学的重点和主要任务是训练和培养学生的阅读能力读解文本，去获得“文化”，正如古人说的“渔”和“鱼”的关系一样，不可混淆错乱。把重点放在“渔”上，就会获得更多的“鱼”，使学生获得终身发展的能力，而把重点放在“鱼”上，则获得的“鱼”是极其有限的、暂时的。这里必须说明的是，语文教学的主阵地是课堂，课堂上授予学生的主要是“渔”而不是“鱼”，目的是要学生获得更多的“鱼”，因此，必须引导学生课外阅读，使学生保证有相当的阅读量，以达到既迁移和强化“渔”之功，又获得更大更多的“鱼”之目的。为了强调，笔者以一个高二学生对语文课的看法来结束本文：“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速路。除了几个读音需要纠正，其他统统不用操心所有词语教师会为我们解释，免去翻词典的麻烦；所有句子教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是为了换回我们走神的灵魂。我们在课堂上是备受优待的婴儿。这真让我们受宠若惊。我们是在美美享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼”。注：靖国平让课堂充满智慧探险 福安一中 黄长红 福建省首届中小学名师 特级教师 邮箱： 手机：18