试析中职图形图像处理Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计.docVIP

试析中职图形图像处理Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计 【论文摘要】在“项目教学”中“项目”是重要的学习载体，根据什么项目选择相关的知识进行拓展，是构建个体能力的重要因素，其影响课程的吸收效果。因此，在进行图形图像处理课程学习时高效地帮助学生搭建起理想的能力，支架起“有意义学习”的平台。 【论文关键词】项目；职业教育；个体认知；拓展；图形图像 “项目教学”课程模式在职业教育中日益受到重视。各类课程研究都积极的进行“项目课程”开发探索。在“项目教学”中“项目”是重要的学习载体，根据什么项目选择相关的知识进行拓展，是构建个体能力的重要因素，其影响课程的吸收效果，因此，在进行图形图像处理Photoshop教学中，我充分考虑到：选择什么样的项目才能高效地帮助学生搭建起理想的能力，支架起“有意义学习”的平台。 1构建符合学习者经验的项目情境 由于受到“就业导向”的影响，在“项目”的情境设计中比较关注“职业情境”。在某出版社的一本图形图像处理教材中，其设计的项目如下： 一、选区 二、绘画 三、图像 四、绘图 五、图层 六、滤镜 七、网页 八、应用 从教材表面看上去十分具有职业学校的特点，但在真实的教学中，由于学生不了解相关职业知识，学生较难对这些情境产生兴趣，不仅未能起到“情境创设”的功效，反而增加了认知负担。所以，在开设和选取教材时应以“项目”为中心，项目情境要符合学习者经验，以兴趣为起点逐步向职业情境转化。在实际教学时，我从最基础的工具的作用、工具的使用方法入手，通过运用选框、文字、渐变、画笔、移动、仿制图章、修补、橡皮擦等工具制作出大雾、雪天、小树、太阳、纸杯、热汽球、小草、花朵、海洋、鸡蛋、皮革、圆形按钮、QQ头像等实例效果，激发了学生的学习兴趣，从而达到熟悉工具的目的。学习中从简单的小球效果到复杂的数码人物面部皮肤修饰效果的制作，从而能够灵活运用工具，制作出较好的效果为目的。从简单到复杂的过程，从实际日常生活用品的制作到高水平的海报、企业宣传等制作，以生活的、学习的、职业的情境为递进线索。以兴趣为起点逐步向职业情境转化。在学生能够较好完成实例效果制作时，再提高一个层次，给定一个主题，要求充分利用所学的工具进行效果制作，这样既能较好的培养学生综合应用能力以及检测其对所学知识的掌握程度，同时又培养了学生的创新能力，为以后的就业开拓了自己的创新思维能力。 2知识的拓展以个体认知为基础 认知心理学认为，人之所以能进行有意义的学习，是因为新知识与学习者原有认知结构中的某些观念相互发生影响，使新旧意义产生了同化，从而形成进一步分化的认知结构，新旧知识以稳定的方式存贮在认知结构中。在一个项目中，本人认为知识点不宜超过3个，这样学生能够在已经掌握的知识基础上进行知识自行分析任务，从而产生学习新知识的内在需要。比如，在图形图像Photoshop教学中，采用某出版社出版的图形图像处理教材由于知识构建的不合理，在第二单元绘画效果制作中，限定学生只能利用画笔制作效果，使效果制作不够完美，从而使学生在学习中无法将问题彻底解决，从而在学习时最终处于“跟着老师做”，没有自己的创新思维和自己对问题的认知，无法自行分析解决问题的步骤与方法，从而沦落为机械式学习的老路，丧失了“项目中心”课程的核心价值。因此，在项目拓展设计中，要尽最大可能的保证新信息的纳入，比如，在图形图像Photoshop处理选区项目学习中，我们首先要求学生利用选框工具制作一个简单的纸杯，在这个完成的基础上，再对纸杯添加装饰文字、图案、颜色等，设置投影效果，这样就完成的一个具有立体效果的，充满个人情趣的纸杯。使学生的作品始终充满个性化特点，将创新意识贯穿始终。 3知识的拓展体现多样性 情境学习十分重视学习活动的真实性，因此真实的项目最大程度的激发学生的学习积极性，但在实践中，不大可能每次都让学生参与各种真实的项目活动。因此我建议学生充分利用周末对各公司的名片进行调查了解，再通过自己的创新制作具有个人风格的名片。在选择项目上，不仅要从学生的兴趣入手，逐步将学生引入“就业导向”的工作情境。在整个单元中应兼顾其他的知识入手，实现功能互补。如在图形处理PhotoshopCS2时，制作出生长的花朵；天气的变化；流动的云朵；人物喜、乐、怒等面部表情变化等“动”“静”相合的作品，将平面设计中的“静”与动画中的“动”结合起来，使学生生活、学习的情境走向职业的情境。 我们认识到,学习是学习者头脑中发生变