一年级老师工作随记榜样的力量.docx

一年级老师工作随记 榜样的力量初为人师，还是执教一年级的孩子们，顿感压力巨大，特别是又兼职当了一年级的班主任，我不仅担心自己刚出校门无法准确地把握一年级小朋友的想法和表现，而且教育教学经验并不够丰富。在面对一些突发的状况，会表现得手足无措，不知道该如何应对。当你兴致高昂地正在讲课时，转头发现台下已经倒了一片：这个趴着，那个歪着，还有几个在说悄悄话，一片悉悉索索中，突然爆出一声声大叫：老师，他拿我笔老师，他讲笑话老师，他拿我橡皮面对这样的场面，我手足无措，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用常规口令调整课堂纪律，并且语重心长地说道：孩子们，大家现在已经是一年级的小学生了，不再是幼儿园的小朋友了，在上课时是不能说悄悄话的，小身板要坐直了，认真听讲，能做到吗？孩子们听了之后，确实是静了下来，有些还立马抱臂坐直，还那小眼睛直瞅我，仿佛在说“老师，我坐得好吧？”，我稍稍松了口气，但是我内心里也知道这个方法不会长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，后来我试着增大声音的分贝数，试着震撼到他们，两种方法交替使用，短时间内，有一些效果，但是慢慢地，课堂纪律越来越差，孩子们似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。直到我的一次校内公开课，我对这节课很重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些孩子自己在下面做小动作，有的在和周围小朋友讲空话，甚至有的孩子在教室内跑动。校领导听后对我教学安排和授课能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我课堂调控能力要抓一抓。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然走心的方法没有用，威吓的法子也没用，那么我就采用“诱敌”的政策。在向有经验的老师取经之后，我了解到：人总是希望被表扬，被肯定的，尤其是小孩子，人之初，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，于是我尝试用夸赞树榜样的方法来引导学生，期待能得到些效果。因此，在下节课上课时，当我发现孩子们再次出现混乱的状态后，我首先面带笑容，并没有表现出不愉快，有的孩子看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇地静了下来，有的依然故我。我一看到吴姝缇坐端正了，马上树立榜样：“高进坐得可端正，听得可认真了，老师最喜欢能坐端正又能认真听讲的小朋友。“此时，我发现，其他孩子马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会马上说说：“孩子们都坐端正了，真不错！老师就喜欢像你们这样的孩子”这样的效果，比起以前不停地喊，的确要好得多。尝到了甜头以后，我再接再厉。上课时，当我发现发言的老是那么几个同学，有些小朋友不敢发言，就鼓励他们：“举手发言的小朋友都非常棒，说明你们的小脑袋一直在转动哦！而且还很勇敢，不怕说错。”话一说完，我就看到了一直表现的很内向的侯政崎举手了，我立即表扬道：“侯政崎很勇敢哦，真棒，我们先把鼓励的掌声送给他。”在侯政崎的带动下，有更多的孩子举起了手，我的课堂也变得更加活跃，孩子们更加积极，听讲也更加认真。其实，对于一年级的小朋友来说，我们做老师说的一些话他们现在还理解不了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。有经验的老师们都说一年级的学生是要哄得，对此我深有体会，的确！如果我们对好的行为能一直鼓励，那么在孩子的潜意识里，就会形成一套好的行为的标准，会情不自禁地朝着好的方向不断努力。用孩子身边的人做榜样，让他们既感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了激励教育的效果。激励教育同样也要惠及每一个学生。作为一名老师不能吝啬你的表扬，应该让每个学生都能有经常受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，放大他们身上的优点，使他们能不断地进步。伴随着激励教育，我也要适时在学生中间树立榜样，充分发挥榜样的作用。“优秀小管家”、“学习标兵”、“小小书法家”、“计算小能手”每周一评选，让每个孩子都能有当榜样的机会，能被选上的自然是表现优秀的，这周没被选上的下一周也会认真表现争当优秀榜样。这样相互激励，共同促进，课堂纪律变得越来越好了，孩子们的学习也有了很大的提高！初为人师，还是执教一年级的孩子们，顿感压力巨大，特别是又兼职当了一年级的班主任，我不仅担心自己刚出校门无法准确地把握一年级小朋友的想法和表现，而且教育教学经验并不够丰富。在面对一些突发的状况，会表现得手足无措，不知道该如何应对。当你兴致高昂地正在讲课时，转头发现台下已经倒了一片：这个趴着，那个歪着，还有几个在说悄悄话，一片悉悉索索中，突然爆出一声声大叫：老师，他拿我笔老师，他讲笑话老师，他拿我橡皮面对这样的场面，我手足无措，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用常规口令调整课堂纪律，并且语重心长地说道：孩子们，大家现在已经是一年级的小学生了，不再是幼儿园的小朋友了，在上课时是不能说悄悄话的，小身板要坐直了，认真听讲，能做到吗？孩子们听了之后，确实是静了下来，有些还立马抱臂坐直，还那小眼睛直瞅我，仿佛在说“老师，我坐得好吧？”，我稍稍松了口气，但是我内心里也知道这个方法不会长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，后来我试着增大声音的分贝数，试着震撼到他们，两种方法交替使用，短时间内，有一些效果，但是慢慢地，课堂纪律越来越差，孩子们似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。直到我的一次校内公开课，我对这节课很重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些孩子自己在下面做小动作，有的在和周围小朋友讲空话，甚至有的孩子在教室内跑动。校领导听后对我教学安排和授课能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我课堂调控能力要抓一抓。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然走心的方法没有用，威吓的法子也没用，那么我就采用“诱敌”的政策。在向有经验的老师取经之后，我了解到：人总是希望被表扬，被肯定的，尤其是小孩子，人之初，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，于是我尝试用夸赞树榜样的方法来引导学生，期待能得到些效果。因此，在下节课上课时，当我发现孩子们再次出现混乱的状态后，我首先面带笑容，并没有表现出不愉快，有的孩子看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇地静了下来，有的依然故我。我一看到吴姝缇坐端正了，马上树立榜样：“高进坐得可端正，听得可认真了，老师最喜欢能坐端正又能认真听讲的小朋友。“此时，我发现，其他孩子马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会马上说说：“孩子们都坐端正了，真不错！老师就喜欢像你们这样的孩子”这样的效果，比起以前不停地喊，的确要好得多。尝到了甜头以后，我再接再厉。上课时，当我发现发言的老是那么几个同学，有些小朋友不敢发言，就鼓励他们：“举手发言的小朋友都非常棒，说明你们的小脑袋一直在转动哦！而且还很勇敢，不怕说错。”话一说完，我就看到了一直表现的很内向的侯政崎举手了，我立即表扬道：“侯政崎很勇敢哦，真棒，我们先把鼓励的掌声送给他。”在侯政崎的带动下，有更多的孩子举起了手，我的课堂也变得更加活跃，孩子们更加积极，听讲也更加认真。其实，对于一年级的小朋友来说，我们做老师说的一些话他们现在还理解不了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。有经验的老师们都说一年级的学生是要哄得，对此我深有体会，的确！如果我们对好的行为能一直鼓励，那么在孩子的潜意识里，就会形成一套好的行为的标准，会情不自禁地朝着好的方向不断努力。用孩子身边的人做榜样，让他们既感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了激励教育的效果。激励教育同样也要惠及每一个学生。作为一名老师不能吝啬你的表扬，应该让每个学生都能有经常受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，放大他们身上的优点，使他们能不断地进步。伴随着激励教育，我也要适时在学生中间树立榜样，充分发挥榜样的作用。“优秀小管家”、“学习标兵”、“小小书法家”、“计算小能手”每周一评选，让每个孩子都能有当榜样的机会，能被选上的自然是表现优秀的，这周没被选上的下一周也会认真表现争当优秀榜样。这样相互激励，共同促进，课堂纪律变得越来越好了，孩子们的学习也有了很大的提高！初为人师，还是执教一年级的孩子们，顿感压力巨大，特别是又兼职当了一年级的班主任，我不仅担心自己刚出校门无法准确地把握一年级小朋友的想法和表现，而且教育教学经验并不够丰富。在面对一些突发的状况，会表现得手足无措，不知道该如何应对。当你兴致高昂地正在讲课时，转头发现台下已经倒了一片：这个趴着，那个歪着，还有几个在说悄悄话，一片悉悉索索中，突然爆出一声声大叫：老师，他拿我笔老师，他讲笑话老师，他拿我橡皮面对这样的场面，我手足无措，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用常规口令调整课堂纪律，并且语重心长地说道：孩子们，大家现在已经是一年级的小学生了，不再是幼儿园的小朋友了，在上课时是不能说悄悄话的，小身板要坐直了，认真听讲，能做到吗？孩子们听了之后，确实是静了下来，有些还立马抱臂坐直，还那小眼睛直瞅我，仿佛在说“老师，我坐得好吧？”，我稍稍松了口气，但是我内心里也知道这个方法不会长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，后来我试着增大声音的分贝数，试着震撼到他们，两种方法交替使用，短时间内，有一些效果，但是慢慢地，课堂纪律越来越差，孩子们似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。直到我的一次校内公开课，我对这节课很重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些孩子自己在下面做小动作，有的在和周围小朋友讲空话，甚至有的孩子在教室内跑动。校领导听后对我教学安排和授课能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我课堂调控能力要抓一抓。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然走心的方法没有用，威吓的法子也没用，那么我就采用“诱敌”的政策。在向有经验的老师取经之后，我了解到：人总是希望被表扬，被肯定的，尤其是小孩子，人之初，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，于是我尝试用夸赞树榜样的方法来引导学生，期待能得到些效果。因此，在下节课上课时，当我发现孩子们再次出现混乱的状态后，我首先面带笑容，并没有表现出不愉快，有的孩子看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇地静了下来，有的依然故我。我一看到吴姝缇坐端正了，马上树立榜样：“高进坐得可端正，听得可认真了，老师最喜欢能坐端正又能认真听讲的小朋友。“此时，我发现，其他孩子马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会马上说说：“孩子们都坐端正了，真不错！老师就喜欢像你们这样的孩子”这样的效果，比起以前不停地喊，的确要好得多。尝到了甜头以后，我再接再厉。上课时，当我发现发言的老是那么几个同学，有些小朋友不敢发言，就鼓励他们：“举手发言的小朋友都非常棒，说明你们的小脑袋一直在转动哦！而且还很勇敢，不怕说错。”话一说完，我就看到了一直表现的很内向的侯政崎举手了，我立即表扬道：“侯政崎很勇敢哦，真棒，我们先把鼓励的掌声送给他。”在侯政崎的带动下，有更多的孩子举起了手，我的课堂也变得更加活跃，孩子们更加积极，听讲也更加认真。其实，对于一年级的小朋友来说，我们做老师说的一些话他们现在还理解不了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。有经验的老师们都说一年级的学生是要哄得，对此我深有体会，的确！如果我们对好的行为能一直鼓励，那么在孩子的潜意识里，就会形成一套好的行为的标准，会情不自禁地朝着好的方向不断努力。用孩子身边的人做榜样，让他们既感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了激励教育的效果。激励教育同样也要惠及每一个学生。作为一名老师不能