三年级下册科学教学设计玩滑梯的启示青岛版.doc

2、玩滑梯的启示l教学目标：科学探究：1、能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究； 2、能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的解释； 3、采用不同的方式进行表达与交流。情感态度与价值观：1、善于在游戏中发现、提出问题；2、各项人们运用摩擦力的技术成果；3、乐于用学到的知识改善生活。科学知识：1、知道摩擦力是生产生活中一种常见的力；2、了解摩擦力与我们生活的关系；3、了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。l教学重、难点：能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的 探究。l实验器材、学具准备：教师准备：钩码、木板、测力计等；学生准备：毛巾、线木块等。l教学过程：（一）创设情境 提出问题1、谈话:同学们，玩过滑梯吗？（玩过）那谁来说说玩滑梯时身体与滑梯接触时的感觉？从玩滑梯的过程中你能得到什么启示呢？学生回答 师板书课题：2玩滑梯的启示2、学生体验摩擦力：手按住桌面滑动，此时手有什么感觉？推动桌子又有感觉？（费力）3、明确摩擦力的概念并提出本课要研究的问题：摩擦力的大小跟哪些因素有关系？（二）猜想与假设谈话：你认为摩擦力的大小跟哪些因素有关系呢？学生猜测：生1：跟接的光滑程度有关系：接触面越光滑，摩擦力就越小；接触面越粗糙，摩擦力就越大。生2：跟物体的重量有关系；被拉物体越轻，摩擦力就越小；被拉物体越重，摩擦力就越大。 （三）设计方案及注意事项 谈话：怎样证实你的说法是正确的呢？ 学生以小组为单位根据桌上的材料：讨论、设计实验方案 学生汇报：生1：把木板搭在木块上构成斜坡，然后让钩码分别在木板及铺上毛巾的木板上滑动，观察钩码的运动快慢情况。生2：把木板搭在木块上构成斜坡，然后用测力计依次在斜坡上拉动重量不同的物体，观察用力的大小。实验时每次坡度不变。（四）实施探究 1、再次明确实验要求：(1)按照以上方案实验；（2）小组长明确分工；（3）填好记录表。 2、学生开始实验 师参与指导（五）展示与交流1、谈话：哪个小组先来汇报一下你们小组的实验结果？其他小组注意听，然后再补充。2、生汇报：生1：钩码在木板上滑动的快，在铺毛巾的木板上滑动的太慢。生2：拉动很重的物体用的拉力大，拉动轻的物体用的拉力小。3、引导学生思考：以上事实说明了什么？（学生汇报：并及时评价）4、小结：可见摩擦力的大小跟接触面的光滑程度及物体的重量有关系：接触面越光滑，摩擦力就越小；接触面越粗糙，摩擦力就越大。被拉物体越轻，摩擦力就越小；被拉物体越重，摩擦力就越大。（六）巩固拓展 1、让学生列举生活中人们利用或改变摩擦力的例子 （学生自由发言 教师给予评价）2、看第5页的图片 师再加以补充，然后让学生谈感受。3、小结：通过我们的研究和交流会发现，生活中到处都存在摩擦力，只要你认真观察，一定会有更多的发现。当然摩擦力有利也有弊，所以我们要尽可能的增大有益摩擦、减小有害摩擦。4、课下试着以假如没有摩擦力会怎么样为主题写一篇科幻短文。板书设计： 2、玩滑梯的启示 接触面光滑 摩擦力小 接触面粗糙 摩擦力大 教学反思：根据以上教案，我对玩滑梯的启示一课进行了授课。对于本次教学设计及实际教学情况，通过认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。优点从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。缺点1、导入部分在该环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在。但是这样做，只是带领学生一步步走进教师提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，有可以使教师清楚地了解到学生对将要学习的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。2、环节安排虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么有关”时，可以将研究“接触面的光滑程度”和“被拉动物体的重量”两方面整合为一个环节，让学生去探究，然后共同汇报。3、本课设计的“拓