反思生物学教学中的情境创设论文.doc

反思生物学教学中的情境创设论文 摘要：“情境创设”作为一个重要的教学环节在课堂教学中得到重视笔者站在情境教学效果这一视角反思课堂教学调研中发现的一些问题从教学目标、教学手段以及教学过程的调控等方面阐述和分析了生物学教学中情境创设的几个误区 关键词：情境创设、教学目标、现代媒体、动态生成、新课程理念、教师基本功 古希腊哲学家亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”创设问题情境是问题教学的开始它需要教师发挥教学中的主体作用运用多种方式激发学生求知的欲望、活跃学生的思维引导学生发现问题进而解决问题情境创设作为一种教学手段在培养学生学科思想和科学探究精神中起着重要作用但笔者也看到有些教师在创设情境时对新课程的理念认识不够还缺乏从目的、手段、过程调控等角度细细揣摩没有起到“情境”在教学中应有的激趣、生惑之效 1、情境创设与教学目标 任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体使用恰当的情境能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知为学生走向成功（解决问题）开好头所以情境的创设应紧紧围绕教学目标来设计且看两位教师就八年级“听觉的形成”一课教学引入中创设的情境 情境1：教师用1分钟播放一段音乐要求学生仔细听 师问：你能说出这段乐曲是用什么乐器演奏的 生A：电子琴 生B：钢琴 师：不管电子琴和钢琴你是通过什么器官来判断的 生C：耳朵 以此引出课题 情境2：教师用2分中时间播放一段短片其中部分同学用耳罩塞住耳朵只看画面 教师先后请带耳罩和未带耳罩的同学说说内容或感受然后通过比较由学生得出：通过视、听觉的共同捕获人体获得的信息更准确、清晰 以此引出课题 本节的教学目标是：“描述耳的结构和功能说明听觉形成的过程；通过对收集的资料的理解培养学生分析归纳问题以及进行探究活动的实践能力；培养学生热爱科学进行科学研究的思想感情”那么比较上述两者同样是以学生活动来创设情境情境2显得自然、更贴近教学目标“带耳罩的一组”作为对照连接着上节教学内容“视觉的形成”隐含着复习回顾感官的不同导致感觉的不同让学生在认同视觉作用的同时产生了解新知的强烈欲望对下个环节的实施起了有力的推动作用情境创设承上启下连接自然目的指向性很强相反情境1的创设给人感觉是形式化、很生硬在设计活动中没有从学科领域这一角度构建认知冲突和情绪体验前后问题的设计缺乏内在的逻辑关系学生的问题意识没有萌发探求新知氛围没有真正地调动起来 所以我们在创设情境时如果偏离了教学目标对创设的情境缺乏目的性、有效性的研究认为只要创设情境就体现了新课程的理念例如：创设的情境生活味过浓缺乏学科思想；创设的情境过于冗长、头重脚轻影响了教学重难点的突破诸如此类的情境创设都是低效的这样的设计思想也是对新课程理念的曲解、误读 2、情境创设与现代媒体 现代信息技术的发展对教师教学方式的改变和优化产生了重大影响在生物学教学中利用现代媒体手段来展示一些生命现象、呈现问题背景资料引发学生问题意识效果颇为显着尤其在公开课等教学活动中教师使用频率很高于是在我们教师中也就出现了这样的一个片面观点创设情境一定要用多媒体手段否则不是一节好课一些教师在备课过程中也将大量的精力投放在寻找图片或视频资料上投放在制作课件上课堂上教师放“电影”当讲解员学生当观众看“电影”例如：七年级“细胞的吸水和失水”、“呼吸作用产生热量”这部分内容的教学中笔者发现教师在图片的寻找和动画制作上化了较多的时间和精力忽视了通过学生自主活动（观察、实验）营造问题情境事实上生物学是一门以实验为基础的科学课程许多原理的得出本身就是据于前人的大量实验或者对自然现象的细致观察和反复验证生物课程的教学应该放手让学生紧密地结合实验、结合对自然现象的观察以及亲身的体验让学生学会透过现象看本质运用原理谈现象逐渐形成生物学的基本观点和思想这也是新课程所追求的一种理念上述两节内容教师不妨以萎蔫的菊花浇灌后重新焕发英姿、种子萌发产生热量等具体的生命现象为情境通过学生亲身的活动和体验来构件问题、解决矛盾在此基础上引发的学生讨论才会使学生感到有话可说、有理可论 在与教师的交流中了解到许多教师之所以选择现代媒体来创设情境重要的一点就是它的直接呈现性似乎可以“代替”教师的动手、动嘴以至于教师对它情有独钟试想假如我们的课堂被现代媒体充斥而把学生的观察、实验等主体性活动搁在一边非但不利于培养学生的动手能力、合作探究能力、联系实际解决问题能力也不利于学生形成良好的学科思维习惯和学习方式因此把握学科特点发挥现代媒体在教学中的不可替代性才是我们生物学教学中值得提倡的一种教学方式在情境的创设中我们可以利用多种手段来实现例如实验、角色扮演、自然现象的观察、一个故事、一首诗等等而现代媒体只能是其中的一种手段 3、情境创设与开放生成 构建主义认为所有的学习都应该是情境化的学生应该在问题情境的互动中在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观整合在一起进行个性化的智能构建所以情境的创设应该是连续的也是动态的是伴随着学生认知结构在不断发生改变的笔者发现在设计情境时教师主观性很强带着对教学现实的预计和构想期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”、步入“雷区”事实上学生个体差异性很大、课堂教学的不确定因素很多往往会出现了一些新的矛盾、问题和情境课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进例如在七年级上册“探究食物中的营养成分”时出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定的次序和材料来完成实验有的学生将碘液滴在鸡蛋清里、花生种子上有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧、还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等此时教师若抓住机会便能利用这一“意外”和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的只是占的比例不同但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打断学生的学习兴致竭力阻止轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源不但阻碍了教学目标的完成也不利于科学探究精神的培养当然这样的课堂就变得机械、沉闷和程式化 新课程理念强调教材的范例性在课堂教学中教师既要依据教材又要超越教材使教材成为学生学习和活动的有力凭借所以教师必须以开放生成的观念来组织教学创设情境给学生留有想象的余地、创新的空间要接纳课堂中始料未及的学生体验更要鼓励互动中学生的即兴创造还要敏锐地捕捉新的矛盾并积极地进行情境的再创设 在创设情境的过程中之所以会出现上述误区原因除了教师对课程理念认识不到位以外笔者以为教师个人基本功也至关重要假如教师具备良好的教材解读分析能力自然会在备课过程中将教学目标恰当地分解到每个环节有利于有效情境的构思；假如教师具备较强的动手实验能力、语言表达能力、课堂的动态调控能力那么教师在选择手段时就底气十足、运用课堂动态资源就游刃有余关于这一点笔者读过北京教科院基教研究中心张华老师关于教育观念转变中的思考的文章（生物学通报XX年第9期）感到张老师分析很透彻也很实在在此笔者不再就这个问题多加论述 总之我们不能把“创设情境”理解为课改的“时尚或