小学数学翻转课堂教学总结

1 / 9 小学数学翻转课堂教学总结 小编语：翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。以下是关于小学数学翻转课堂教学总结，仅供参考！ 小学数学翻转课堂教学总结 翻转课堂要求学生课前自主学习教师录制好的教学视频，这就需要有完善的硬件环境。首先，学校需要提供网络传递载体，即教学平台；其次，学生需要在有网络的环境下学习，包括学习终端。 相对于现在的教学形式，翻转课堂打破了教学固定时间、固定地点的格局，使得学生可 以自主选择学习时间、地点和次数。这是翻转课堂的一个重要特点，彻底改变了课堂教学的固有形态，把它变成一个师生交流和展示的平台，从而增加信息的传输量。 然而，我国地区经济发展不平衡，教育资源配置不均衡，家庭信息化条件、学校信息化教学环境、教学师资力量等都存在差异。即使在同一个区域，家庭条件差异也是客观存在的。有些家庭达不到这样的条件，如果实施翻转课堂，是否会造成更大的教育不公平？ 还有，家长能否理解、接受这种新型教学方式，能否营造良好的学习环境和氛围？这些因素都是推行翻转课2 / 9 堂的瓶颈。因此 ，大面积推广翻转课堂显然是不符合实际的。在有限的区域、有条件的学校先行尝试，或许能为后续的推广积累实践经验。 对教师而言，翻转课堂不只是教学形式的翻转，更是一种教学理念的变革。实施翻转课堂，必然打破教育环境中各要素间现有的平衡状态。教师要置身于一个全新的、陌生的教学环境之中，如果没有坚定的改革信念和突出的实践能力作为支撑，是很难走下去的。 翻转课堂对教师的教学理念、教学能力、学科素养和信息技术应用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教师还没有达到这样的水准。 其一，教师 教育理念与教学行为的更新还没跟上节奏， “ 教师教什么，学生就学什么 ” 这种具有中国传统教育基因的思维方式和在此思维方式下的教学行为一时还很难翻转。 其二，教师的教育视野、教学经验和把控课堂进程的能力还不足。 其三，把将要学习的知识内容转化成教学视频的能力，设计课中供学生讨论的问题的能力还没有完全具备。 其四，教师管理网络平台、设计和录制教学视频等相关专业素养还没有全面形成。现实告诉我们，要实施翻转课堂，还需要对教师进行全面的培训。 3 / 9 翻转课堂对学生的学习过程进行了重 构。学生个体的学习能力和接受能力是不一样的，有快有慢。课前学生在家看教学视频，遇到简单的内容可以快进，遇到难懂的可以暂停、回放，学生自己掌控节奏，这有利于学生的自主学习。教师也能在课前了解学生的学习情况，知晓学生的学习困难，进而在课堂上给予有效辅导，促进学生对知识的内化吸收。 这是理想的学习状态，能真正体现因材施教的教学理念。然而，处在当前中国学校教育中的学生，更习惯于被动学习，而不是作为一个独立的主体去学习思考，缺乏主动获取知识的习惯与能力。这是学习观的问题，也是迫切需要解决的问题。翻转课堂更 多地关注学生获取知识的能力和获取知识的效果，同样对学生提出了更高要求。 其一，信息化素养方面，学生需要有操作技术设备的能力，一般要在小学信息技术课程里专门学习，到小学中高年级才能掌握这种能力。 其二，自律能力方面，学生面对电脑的 “ 诱惑 ” ，能否静下心来独立观看视频、认真学习。 其三，学习兴趣方面，学生能否具有长久保持学习兴趣的内在动力。 其四，学业负担方面，把观看视频作为家庭作业的一部分，如果多门学科同时实施翻转课堂的教学，那么势必4 / 9 会加重学生的学业负担。 在小学阶段，并不是所有的数学教学内容都适用于翻转课堂。探索性不强的陈述性知识，如 “ 左与右 ”“ 直线和射线 ”“ 面积 ” 等，学生通过微视频可以学会的就比较适合；思辨性不强的程序性知识，如 “ 二十四时记时法 ”“ 平年和闰年 ” 等，或许采用微课的学习效果还会好于课堂学习。 但有些探索性强的知识就不宜采用这种教学方式，如数的认识、计算课、解决问题等课型。这类课的特点是学生探索的空间较大、课堂生成的资源丰富、课堂思辨的材料丰富。如果学生先看后练，会造成探索欲望的下降和学习动力的消退。 目前教育界对翻 转课堂的效果褒贬不一，有学者甚至提出翻转课堂可能对学习效果没有影响。美国加州哈维玛德学院南茜 莱普等四位教授，从学生的知识迁移能力、学习态度以及能否将知识应用于考试的能力等方面对翻转课堂的效果进行了研究，结果表明所谓的 “ 翻转课堂的优势 ”是值得怀疑的。 翻转课堂把教学的关注点放在学生主动获取知识的能力和效果上。这对于自律能力强的优等生无疑是很好的选择，但后进生呢？如果在课前没有认真自学视频中的内容，会给课堂学习带来很大的难度，学习效果反而受到影响。而5 / 9 且，长期处于 “ 与机器冷对话 ” 的学习状态中，可能会 造成学生学习动力的消退。 从幕前主导转变为幕后筹备，意味着教师要将更多的时间和精力放在教学准备上，这对教师的专业发展具有较大的推动作用。教师的定位由主导变为引导，这正是我们追求的师生平等、师生同本、师生共同面对知识的教学理念。翻转课堂给教师带来的不仅是课堂教学形式的转变，更是教育观念的转变。 翻转课堂诞生在课外辅导、高中教学的背景下，这样的 “ 出身 ” 已经给它打上了深深的烙印。不可否认，教学视频在远程教学、家庭教育、后进生辅导和缺课补习等方面有着积极的作用。但是，在热赞翻转课堂的同时，更要冷静面对，既要看到它的优势，又要看清它的劣势。其实，就教学内容来说，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。 传统的课堂是听教师在教室里讲，与同学在教室里讨论；翻转课堂是在家里听教师讲，与同学在平台上讨论。两相比较，只是时间和空间发生了转变，其他基本没变，也许付出了更多的教学成本。因此，还不能把翻转课堂当作现在或未来普遍的教学方式来实践，它并不是课堂教学 变革的全部，但它为教师探索教育教学规律提供了一条新的途径，提供了一个新的研究的方向。 6 / 9 其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助 。 其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。 多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。 “ 翻转课堂 ” 中，教学与学习 时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间7 / 9 增加。 翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。 翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。 第一，在课前学生的预习阶段，需要教师深入的研究数学教材，结合教学目标有针对性的进行预习指导。 第二，微视频的制作机智。要使学生在简短的视频中掌握新的数学知识，教师制作教学视频的水平与质量要提高，视频既要简短，也要合理得当、能为学生完全理解。在教育一线，由于软硬件的各种实际局限，所有数学教师都拥有对翻转课堂的高超教育机智是不现实的，这就制约着教学的发展。 翻转课堂是教师向家长了解学生的学习情况的最好渠道，家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性。然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，不是所有家长都能够 完成任务的，参差不齐的家长配合力度难以保证教师与家长沟通的针对性和实效性，难以确保学生自主学习的高效性。 8 / 9 翻转课堂教学模式的实施与开展依赖于信息技术的普及，由于教学视频是课堂教学的主要载体，要进行翻转课堂教学，每一位学生至少要拥有一种信息化终端，如学习电脑、上网设施等，这些教学资源的需要，对于特殊家庭来说是一种负担，这种资源的匮乏，会影响到翻转课堂的正常实施。 教师教学机智在教学中起着重要作用，首先要提高教师敏锐的观察能力，教师可以及时有效的观察到学生的学习困惑，及时对翻转课堂做出调 整。其二，要加强教师业务能力的培训，要提高教师对于信息技术的掌握程度，对于微课程的制作要熟练。 学校领导者要加强对翻转课堂特点与优势的宣传，使家长能够更好的理解翻转课堂对学生学习能力提升的重要性，积极参