翻转课堂在高中信息技术教学中的应用.doc

翻转课堂在高中信息技术教学中的应用 摘 要翻转课堂以互联网为基础，教师结合教材设计教学微视频巧妙地将难点融入其中，使学生通过互联网终端，根据视频自主学习、参与讨论。在信息技术课中运用翻转课堂模式一方面能激活课堂教学，另一方面又能为学生的多次学习提供机会，从而有效培养学生的信息技术素养，现紧扣翻转课堂的理念，从导入环节、探究模式、任务驱动三方面展开阐述。 中国论文网 /9/view-12872004.htm关键词翻转课堂；激活导入；有效探究；任务驱动 中图分类号 G633.67 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2017）06-0081-01 翻转课堂是近年来流行的教学模式，它以互联网为基础，打破了传统教学中以课堂为主要阵地的学习模式，大大拓展了学习时空。高中信息技术课程不少内容与互联网服务息息相关，利用翻转课堂教学模式既与时代发展潮流相适应，又与教材有着紧密联系，从而有效培养学生自主获取知识的能力。信息技术课如何实现与翻转课堂的融合？现提出几点拙见以抛砖引玉。 一、巧妙设计导入环节，让翻转课堂绽放精彩 好的开始是成功的一半。高中信息技术学科内容生动，对学生来说充满了挑战性，但想更好地吸引学生，需要教师挖掘教材中的精彩之处，设计生动、有趣的导入活动，使静态的教材变成生动的场景，学生被技术所折服，才会产生积极的情感体验，进而对探究产生兴趣。由于高中生具备一定的思维水平，在运用翻转课堂教学模式时，教师可以在课前事先利用互联网搜集相关素材，结合教材内容设计微视频，通过微视频引发学生的兴趣，将课堂探究的知识点融入情景之中，使学生感受到翻转课堂学习模式的优势所在。 如在学习动态网页制作一章时，学生了解了网站是互联网的基本组成部分，正是有了网站才有互联网海量的资源，它撑起了互联网发展的半壁江山。在翻转课堂模式里，教师可以事先搜集一些优秀的网站制作案例，然后结合本章的精彩之处进行导入设计。如CSS样式表，它是制作网页的基础，网页设计中的字体大小、颜色变化、表格位置等都可以通过CSS去设置。教师可以设计一个导入环节，让学生感受CSS样式的魅力，如改动几个字符就可以让网页的颜色发生变化，使学生体会神奇的过程。CSS在网页的模板制作中有着广泛的应用，但又比较抽象，导入环节要抓住精彩点和难点，突破为设计契机，从而达到既吸引学生注意力，又引发学生的探究欲望，使学生有效切入新课探究。 二、巧妙创新探究模式，让翻转课堂释放活力 翻转课堂与互联网紧密相连，以学生自主学习能力的培养为课堂探究的隐性目标，这和高中信息技术课程的培养目标不谋而合。在翻转课堂模式中，学生的自主学习占了很大的比重，教师的重点在于设计新颖的探究模式，然后将课堂的大部分时间交给学生，让学生利用教师制作的微视频实现点对点学习或多次重复学习。 如在学习网络能为我们做什么时，不少学生课余时间都会利用网络查找资料等，但他们对网络的认识可能还停留在自己感兴趣的应用之上，而教材所要实现的是让学生系统地认识网络、应用网络。在运用翻转课堂模式时，教师可以在课前调查学生的网络应用情况，然后根据学生的认知情况设计微视频，学生知道的知识少出现，学生不清楚的多次出现，使学生在微视频中既能复习自己已懂的知识，又能学习新知识。当学生发现原来网络还有很多领域他们不熟悉时，就会产生探究兴趣，教师再顺势让学生结合教材和互联网去探究新知，从而有效提升自己的学习水平。 三、巧妙融入任务驱动，让翻转课堂更有张力 在翻转课堂模式里，学生的自主思考是课堂的重要隐性目标，而要实现这个目标必须让翻转课堂有任务，学生根据任务更好地参与探究。教师可以抓住翻转课堂模式短小精悍的特点，巧妙运用任务驱动的学习模式，使学生的学习目的性更强，并在完成任务的过程中提升自身的信息技术能力，获得持续学习的兴趣，实现课堂的增值。 如在学习“建立主题网站”时，教师可以结合本课的教学内容，巧妙抓住难点，设计任务驱动的课堂模式，如“W页制作”，学生必须先熟悉网页制作软件。除了教材上出示的制作软件，互联网上还有很多优秀的网页制作软件，教师可以在微视频中渗透自主学习的任务，让学生课后通过互联网的教学视频自主学习，并尝试利用不同的软件进行网页制作。因为网页制作的基本原理是一样的，多元化的软件制作学习能提高学生的制作能力，这是任务驱动的一种模式。同时，在任务驱动中，教师可以布置学生利用网页制作软件为班级建立一个站点，并要求站点必须有栏目和网站的风格定位、文章的添加、图片的处理等。翻转课堂模式要借微视频渗透法，将静态的知识变成动态的视频，使学生更好地理解教材，而任务驱动为学生的自主学习提供了方向，学生学习的主动性会更强，并在完成任务的过程中持续学习。 总之，翻转课堂是新课改理念下一种新型的学习模式，它有着互联网的基因，这和信息技术课程刚好有同宗