初中英语教学中合作学习的低效现象及解决策略.doc

初中英语教学中合作学习的低效现象及解决策略合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。它能有效提高学生学习的自信心，让学生学会和别人合作，拓展了班级授课制条件下的学习空间，培养了学生的社会交往能力和团队精神，最大程度地给学生提供了语言实践的机会，培养学生运用英语进行交际的能力，使学生的主体性真正得到了体现，学生的求知和探究欲望大大增强，变“要我学”为“我要学”，使教学真正进入良性循环之中。然而，笔者通过观察和研究发现，在许多学校，由于教师在实施过程中采取措施不当，学生合作意识淡薄等问题，导致小组合作学习在初中英语教学中没有达到理想的效果，存在许多低效甚至无效的现象。本文就这些现象探讨有效的解决策略。一、小组合作学习的低效现象1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的理念（特别在公开课上），有些教师设计的问题过于简单，缺乏探究性，不需要集体讨论就能解决，教师却要求学生进行讨论。这样的小组讨论不是在科学的教学设计、明确的团体目标下进行的合作学习行为，其出发点是为了完成教师的教学设计，是以教师为中心的，学生只不过是“跑跑龙套”，这不是真正意义上的小组合作学习。小组合作只是作为一种表现形式，走过场而已。2、学生的合作学习不主动教师在开展小组活动时，发现有时许多学生只顾自己阅读或思考，基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论与合作，教室里出现“冷清”的场面。这可能是教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，话题缺乏趣味性；或教师指导不够得力，师生关系不够和谐，抑制了学生主动合作的热情；或是学生的合作意识淡薄，缺乏团队精神，不愿主动参与。3、学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与的机会，提供给学生语言表达的机会。然而，许多教师在进行合作学习分组时，很少考虑各小组成员的均衡搭配；组员的分工也很少采取轮换制。因此，我们时常看到，语言表达能力强的、性格外向的学生频频发言，其他人则习惯于当听众。小组汇报也总是那么几个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几个学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，这是失败的小组合作学习。4、合作不充分由于教学内容多，任务重，教师为赶教学进度，没有给学生充足的讨论时间，导致讨论不充分；小组成果展示时，只叫一两个小组汇报，就匆忙结束小组合作活动，进入下一个教学环节。这样也达不到共同进步的目标。有一次听一节公开课，是教学JEFC Lesson 98A Traffic Accident(Book II)，上课教师的个人素质非常好，而且确实是认真研究了教材，精心设计了整个教学过程，教学环节安排得相当不错。最后她安排小组就图片进行课文复述，但安排的时间不到两分钟，许多合作小组一遍操练也没完成，有些小组几乎刚刚坐定（围成一圈），她就马上喊了“Stop”，结果各小组复述时，语病较多，且语言表达疙疙瘩瘩，许多知识点也得不到及时地巩固，教学效果显得很不理想。这一环节几乎砸了全局，前面所有的努力都白费了。5、小组合作学习缺乏监控在学生进行合作学习时，有些教师只在一边耐心等待，或如蜻蜓点水般在小组间游走。小组合作汇报出现偏差，教师也听之任之。小组汇报完毕，课堂教学活动便告结束。教师没有充当监控者、咨询者的角色，小组合作处于放任自由的状态，达不到理想的效果。6、合作学习评价不全面在对合作学习进行点评时，许多教师只重视对合作成果的评价，忽视对合作过程的肯定。有些教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价。另一些教师只表扬、肯定报告员，涉及面不广。这些都容易使学生丧失合作学习的信心。二、解决策略对广大教师来说，在教学实践中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。1、建立结构合理的合作小组教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。首先，应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，人数要合理，以46人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，即实行异质分组，尽量使组员性质均衡搭配。其次，明确各成员的分工，落实职责，如：组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等。教师应根据不同的需要设立不同的角色，角色可以互换或轮换，要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。笔者原先按班级正常座次就近组合，结果有些小组讨论热烈，而有些小组“默默无语”，针对这一现象，笔者对英语课的座次进行了重新调整，小组的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样既增加了小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的学习竞赛。2、培养学生合作学习的意识和能力教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。笔者所带的两个班级，自开展小组合作学习以来，各小组为突出本组的成绩，组际竞争非常激烈。各小组成员互帮互学，学习成绩普遍上升。而且由于小组成员目标一致，当合作交流中意见不一致时，学生也能互相尊重和理解，学会了沟通，学会了求同存异，大家为实现小组共同的目标而齐心协力，培养了学生“荣辱与共”的团队协作精神。3、设计利于合作学习的教学问题教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容及时间，把握好合作学习的度。合作学习的内容一定要具有趣味性、探究性，应带有一定的开放性，以促进他们学习的兴趣，增加他们思想重新整合的机会，便于他们接受不同的观点，扩展他们的视野。在教学JEFC Lesson 26 The Man Who Never Gave Up（Book III）时，笔者设计了这样几个问题供合作小组讨论：1) What was Thomas Edison?2) Was he clever when he was a pupil? How do you know?3) How did he learn after he left school?4) How old was he when he became an inventor?5) How many inventions did he invent? Why was he able to make so many inventions?6) What do you want to be when you grow up? What should you do now?这些问题的设计紧紧围绕课文，并层层深入，学生对爱迪生较熟悉，又较感兴趣，因此小组讨论非常热烈。谈论到长大后打算做什么、现在应该怎么办时，讨论达到了高潮。4、创设利于合作的活动空间在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如教学JEFC Lesson10 Make Our World More Beautiful（Book III）后，给合作小组布置课后任务，要求在下节课交流：1) Do you think our environment is good enough?2) What kind of pollution harms our life most?3) What can we do to solve these problems?为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料、相互认真讨论。各小组在汇报时，观点独到、明确， 语言表达非常流畅。汇报总结后认为：Our environment is not good enough. Air pollution, water pollution, litters and noise harms our life most. 我们必须采取以下措施去解决这些问题： 1) Dont litter anything about.2) Stop people from pouring waste water to rivers and lakes.3) Dont make any noise.4) Go to work by bike, by bus or in a friends car.5) Call on people to protect the environment.6) Pass laws to fight again pollution.通过这样的合作学习，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识，而且形成了相互促进的良好氛围。5、进行有效的监控、引导和帮助教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者，对小组合作的整个过程应实施有效的监控，掌握小组成员的活动情况，必要时给予积极地帮助。在教学JEFC Lesson 70 Because Its There（Book III）时，笔者组织学生进行阅读前的讨论：1) Why do you think some people like to climb mountains? 2) Where is the worlds tallest mountain? Do you know anything about it?在讨论活动中发现有几个小组很“静”，走上前去询问，原来个别小组不能把握讨论的方向；有些小组无法用英语正确表达。这时笔者就一一帮助他们，使他们的小组合作顺利进行下去，也进一步激发了他们大胆、主动地参与到小组合作活动之中。6、建立科学的评价机制教师在实施评价时要把过程性评价与终结性评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程性评价和小组集体的评价，这样可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，可使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的产生。当然，在小组评价时，也要对个人合作的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员的积极性，打消依赖别人的思想。除教师的评价外，还可让学生进行自评与互评。教师应鼓励学生主动客观地评价自己，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。而且，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。把评价的权利还给学生，为学生的个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中不断完善自我,从而最终达到“会学”的教学目标。7、反思合作学习的经验和教训课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可通过课堂观察、作业批改、单元测试、与学生交谈等多种方式收集反馈信息，反思经验与不足，进而对不同的小组进行具体指导，提出改进意见和建议，促进小组进行反思，从而使小组学习逐渐进入良性循环。笔者在教学“现在完成时”的时候，对于“现在完成时”的含义、用法，自认为讲解得非常清楚，可课后练习一塌糊涂。课堂上再次讲解，效果仍不理想。于是要求小组分析，找出错误原因，共同帮助解决问题。从课后作业来看，小组分析的效果很好。正当笔者高兴之际，单元测试又给了一闷棍，同样的类型，只不过换了几个动词，前几次相同的错误又来了。这回，笔者找来学生面批，才发现有些小组成员竟然在背诵“一般过去时”与“现在完成时”的转换“公式”，这显然是小组中的智囊人物出的“高招”。实际上他们对于“since+过去某一时间点”、“for+时间段”根本不理解，“现在完成时”的含义、结构未能真正领悟，瞬间动词与持续性动词用得一团糟。后来通过针对性地讲解，终于使学生真正掌握了这种新的时态。综上所述，小组合作学习使学生在学习中加强相互交往相互传递