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-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档,如需本文,请下载-【作文教学论文】指导学生修改作文本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!指导学生多写多练,是提高学生写作水平的重要手段,但多写之后,教师苦于修改时间不够用,精力也不够用。教师的“精批细改”,学生也接受不了,作文本发下去后,大多数学生之看看分数,瞧瞧评语,好的笑笑,差的发牢骚,甚至把批改的作文撕掉。为了改变这种状况,我在作文教学中做了改革尝试,采用“领、抉、放”的批改方法,逐步培养学生修改作文的能力。所谓“领”,就是领着学生学会批改方法。教师选一篇问题比较多的学生习作,印发给学生,在“作文修改”课上,启发引导学生自己修改。在修改中,充分让学生发表意见,引导学生争论,激发学生打开思路,调动学生积极性。集中改好后,指名学生读,并和原文对照、比较,好在哪里。尔后,让学生运用学到的批改方法,模仿着去修改自己的文章。实践证明,这样方法比教师“关门批改”效果好的多。如集体批改赵玉学生的记一次劳动一文时,同学们发言踊跃,兴趣很浓,从字、词、句、篇到标点符号都改到了。其中有一句:“我和李小明、王志利等同学干得特别起劲,特别是李小明同学”这句话里有两个“特别”没改动,也未引起教师注意。张晶同学指出“这两个特别”读起来有点别扭,应把后面的“特别”改成“尤其”好。大家异口同声地说:“改得好!”这样修改,不但启发了小作者本人,也教育了大家。所谓“扶”,就是教师在学生作文上标上记号,稍加提示,让学生自己批改,将作文本子收上来之后,教师全部浏览一遍,分成好、中、差三类,从三类中各抽看几本,对需要改的地方标出记号,一般不改动,不加评语;在学生修改时可能出现困难的地方稍加提示,然后发给学生,让学生根据教师标的记号和提示,自己思考。对未抽到的学生,则采取分组互提的办法,自己修改。所谓“放”,就是放手让学生修改自己的文章或互相修改。在“修改课”上,教师先讲清这次作文的修改要求(包括有没有抓住中心、重点、标点符号和用词选句是否恰当),然后放手让学生自己修改。在修改中允许学生重作。本子收上来后,老师抽改并做好留笔。评讲课上,把学生修改的情况也作为一项内容来评讲,对修改认真的的同学和改得好的地方要予以表扬。如有个学生在一篇习作中写到:“我把自己的车票换给了那个老奶奶,说:你就坐在我这,我到那辆车坐。说完就向那辆车跑去。”他修改时,把“跑去”改成“走去”,我问他为什么这样改,他说:“车上已坐满了旅客,不好跑,改成走更合理”。作文修改中的“领、扶、放”方法,可以交替使用,也可以单项使用或综合使用,这就要根据具体的情况而定。一般地说,文章难度大的,宜用“领”的办法,难度小的就用“放”的方法;开始时宜用“领”、“扶”的方法;后开就用“放”的方法。教学实践证明,指导学生自己修改作文,是提高写作能力的重要环节,通过自作自改,学生改出了兴趣,改出了门道,改出了水平。学生在自批、多改中培养了认真思考,反复推敲的习惯,写作兴趣越来越浓,写作水平也有明显的提高。同时,教师也能从作文堆里解放出来,有更多的时间去钻研教材,备好课,上好课。本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点
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