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高中地理创新教学研究论文 一、培养自主学习能力 古人云“授人以鱼不如授人以渔”也有人说过“如果上帝一手拿着真理一手拿着获取真理的能力让我选其一的话那么我宁要获取真理的能力而不要真理”的确如果有了获取真理的能力那么自己就可以发现更多的真理因此创新教育要求我们教学不仅要教学生“学会”更要教学生“会学”不仅要传授某种知识更要培养获得这种知识的能力自学能力对于学生来说终身受用是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉在地理教学中教师可以创造条件引导、训练学生自学通过设立目标、个人自学、分组讨论、演绎归纳等使学生养成自学习惯帮助学生看到自身蕴藏着的巨大学习潜力进而成为真正的学习主人学习主体 二、训练发散思维 发散思维即开放性思维在以往的教学中更多秉承的是求同思维而求异思维却是创造性思维的核心在地理教学中教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的发散思维从高考试题中会发现近几年的新课标试卷会有一类问题出现问“这样做你认为合理不合理行不行”没有标准答案言之有理即可而在地理教材的活动设计中假设性问题、发散思维的问题比比皆是例如“地球如果直立绕日公转地球上还有四季”“如何解决地球上的淡水危机”等这些能让学生自由思考、逾越常规让学生想象猜测、异想天开从而提高学生发散思维能力当然对于创造性思维来说仅有发散思维是不够的还要善于总结归纳找出规律性的东西选择最合理的思路最有说服力的假设这样才能真正的解决问题 三、精心设计学生学法 新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心这就要求地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料可以设计不同的学习方法对于地理事实、地理概念的学习可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习可采用调查法、直观演示法；对于地理原理、地理规律的学习可采用读图分析法、综合归纳法等新教材中对于新课标中所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议教师可充分利用这些素材设计学法让整个教学过程变为学生的自主学习过程体现学生的主体性培养学生的学习能力当然“活动”也不是越多越好要根据实际情况改变活动方式或者重新设计适时引导学生关注社会、关注生活把与地理学科相关的热点、现实问题引入课堂将理论与实际结合起来拓展能力的培养空间使学生能够学以致用 四、培养研究能力 研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题获取新知识从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的重要途径这也是新课改后对高中学生提出的新的要求所以在高中地理教学中应逐渐培养学生开展研究性学习能力高中学生有一定开展研究性学习的潜能而教师是学生研究性学习的指导者和促进者每个学生都有自己独特的个性特别对发生在自己身边的事情比较关注
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