教育心理学：激励学生.ppt

第十章激励学生,动机（Motivation）指向和维持行为的一种内部状态能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量Aninternalprocessthatactivates,guides,andmaintainsbehaviorovertime.,内在激励（Intrinsicmotivation）个体发展了一种内在的愿望想去做某事学生给予自己的推动力外在激励（Extrinsicmotivation）来自个体外部的激励学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力外在激励与内在激励并不是同一个连续体的两端，总是彼此独立地变化,内在激励与外在激励,内在激励往往促成高成就内在激励包括三方面对卓越的追求工作的驱动力求胜心想要追求卓越而且工作努力的人，往往比那些没有这种倾向的人取得的成就更大；不过，过于好胜的人往往是外部导向的，因而成就往往不高,外部奖励可能会削弱动机如果满足了下列三个条件，外在激励将会损害内在激励个体期望完成任务后能够获得外在奖励奖励是对个体很重要的东西该奖励一般情况下必须是有形的“如果你是为了得诺贝尔奖来工作，那是很危险的!”1976年诺贝尔物理学奖得主丁肇中,理解激励的四种理论,行为主义理论认知理论人本主义理论社会学习理论,行为主义理论,动机是惩罚和奖励的结果Motivation=toobtainreinforcersandavoidpunishers动机可以塑造行为向寻求奖励、躲避惩罚的方向发展行为主义理论对激励的理解与外在激励有着密切的关系，为了产生某种特定的行为，需要依靠外在的奖励和诱因。有以下缺点：抑制、挫伤学生的内在动机难以找到足够多的奖励物,Valueofanincentive?,Themotivationalvalueofanincentivecannotbeassumed,becauseitmightbedependedonmanyfactors.500元？,激励的认知理论更强调内在激励动机为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不断挑战的需要强调学生在想些什么，他们是如何思考的，以及他们的想法是怎样创造或减少行为的动机,认知理论,将内在与外在激励因素结合起来动机既来自个体内在的头脑（他的思想、计划、对自己能力的认识），也来自外部环境（达到既定目标的可能性，达到目标后的可能回报）,社会学习理论,社会学习理论,期望价值理论（expectancy-valuetheory）(Edwards,1954;Atkinson,1964)Motivation(M)=Perceivedprobabilityofsuccess(Ps)Incentivevalueofsuccess(Is)当人们认为他们可以获得成功，而且所达到的目标对于他们很有意义时，他们就会受到激励而努力工作Taskdifficulty/Ps?,动机的产生不仅仅是由于外在的奖励和关于自身能力和绩效的内在认知强调人们由内心产生的，希望成功、追求卓越的高级诱因影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境的各个方面Self-actualization,actualizingtendency,self-determination“完整的学生”self-esteem,人本主义理论,激活水平的作用,最佳激活水平比较新奇和复杂的事物,动机耶基斯多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系,目标能够增强动机目标有助于集中注意力目标有助于调动资源目标可以鼓舞个体坚持不懈目标有助于任务的完成不切实际的目标会使学生产生自我挫败感有期限要求的学生与没有期限的相比，对所从事任务的兴趣要更少一些,学生的目标的作用,MotivationandGoalOrientation,掌握目标（Masterygoals/Learninggoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybydesireforknowledgeacquisitionandself-improvement.Alsocalledmasterygoals.绩效目标（Performancegoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybyadesiretogainrecognitionfromothersandtoearngoodgrades.,社会目标（Socialgoals）Achievetopleasetheteacher,theirparents,ortheirpeers.,教师反馈和教师期望的重要性“皮格马利翁效应（Pygmalioneffect）”指导与反馈相结合,学生的需要的作用人格自我实现理论,自我实现（self-acturalization）“thedesiretobecomeeverythingthatoneiscapableofbecoming”Acceptanceofselfandothers,spontaneity,openness,relativelydeepbutdemocraticrelationshipwithothers,creativity,humor,andindependenceinessence,psychologicalhealth.Fewerthan1%,需要层次理论（Maslow,1970）,Physiologicalneeds:食物、水、氧气、休息的需要，性需要，消除紧张的需要,Safetyneeds:安全、舒适、宁静、不害怕的需要,Belongingnessandloveneeds:融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要,Esteemneeds:自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要,Needtoknowandunderstanding:知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要,Aestheticneeds:秩序，美感的需要,Self-actualization:发挥潜力的需要，拥有意义深远的目标的需要,ImplicationsofMaslowsTheoryforEducation,DeficiencyNeeds&GrowthNeedsLove&self-esteemmostimportantdeficiencyneeds,人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。Thegeneralizedtendencytostriveforsuccessandtochoosegoal-oriented,success/failureactivities.e.g.workpartnersselectingFailureavoiders&successseekers(Atkinson,1964),成就动机(AchievementMotivation)(McClelland&Atkinson,1948),成就动机,领域特异性性别差异群体、文化差异American:鼓励孩子为了独立而努力Chinese：儿童为了取悦家庭和社会对事实的感知远比事实本身能更好地预测人们对于他人对自己的成就要求的反应，儿童尤其如此,个体希望自己掌握主动，希望观察并探索周围环境，希望能控制环境中的局面或事物，希望获得对环境的掌握权。个体还追求自我决定（self-determination），即控制事情的发生、控制自己及其外部环境的能力。个体希望更多地依赖于自己而不是外部力量做出决定。,自我决定和控制,归因理论（Attribution）,FritzHeider的归因理论指出，人们有两种基本的归因：有关个人的，成为内部倾向归因（dispositionalattribution），把行为发生的原因归于个人的内部特征情境归因（situationalattribution），把行为发生的原因归于外部因素，如环境、外部事件或他人,ThreecharacteristicsforattributionInternal&externalStable&unstableControllableornotCentralassumptionofattributiontheoryPeoplewillattempttomaintainapositiveself-image.,AttributionforSuccessandFailure,能力与自我效能感的信念,智力实体论（entityviewofintelligence）人的智力是生来就固定的，不会继续增长智力增长论（incrementalviewofintelligence）人的智力会在天生的基础上继续增长,自我效能感指一个人对自己完成事情的能力的信念自我效能理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的个体自我效能感的水平会导致自我实现预言（self-fulfillingprophecy）自我效能期望的来源直接经验、对他人经验的解释、别人对自己能力的评价，别人对自己情绪和动机状态的评价,自尊（self-esteem）与自我效能感（self-efficacy）,激励特殊的学生,家庭双亲和单亲教育方式家长控制过多或过少儿童外在动机支配、成绩较差鼓励内在激励社经地位诱因言语强化、金钱强化、食物强化能否受到一个重视教育的人的影响对于孩子的未来很重要,建构主义的学习观,理解是一个过程，学习者必须主动地发现、转换复杂的信息，以使信息真正为自己所有强调自上而下的加工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识与技能强调