关于高中政治课教学模式的思考

1 / 4 关于高中政治课教学模式的思考 关于高中政治课教学模式的思考 在新的教改形式下，教学模式必须要有新的面貌来适应，而所有的形式都是为中心服务的。今年发布的新教改纲要，特别突出解决一个问题，那就是促进创新型人才的培养。围绕这个中心，对高中政治课的课堂教学模式就会出现很多的探讨，但不管是什么样的模式，它都必须遵循一个原则：要为教学目标服务。这个目标不仅是一节课的目标，更主要的是长期的目标，高中政治课是不是该有一个固定的模式来实现这一目标呢？结合长期的教学经验，笔者对这一问题进行了深入思考，下面把这块砖抛出来， 期望引出更多的玉。 在教学模式方面，历来有不少研究，也出现了一些比较成熟的范例，比如：导学式教学模式、范例教学模式、合作模式、问题教学模式等，这些模式通常是以突出某一教学环节的方式出现，而不是整体的进行研究。在高中政治教学中，这些方式也可以运用。但所有这些教学模式，都会有一个母体。也就是说，他们应当是兄弟，都来自一个娘胎。既然有一个统一的标准，也就是父亲，那就必然也会寻找到一个适合它的模式，那就是母亲，两者一结合，共同诞生了那么多的小孩子，就是各式各样的教学模式的分支。我在这里想要展示的就是这个母亲的模样 。 高中政治课的课时，按照课本内容的安排，要做深入的学习2 / 4 探究，是不够的。如何解决这个问题呢？我尝试变通了一下：那就是，每学期开学的时候，就对整册书做一个重组整合，把全册书的内容按照学生的接受情况、学校的课时安排、以及内容的相关性重新组合，以期达到按时、按质、按量地完成整学期的教学目标。当然，这样的调整一定要谨慎思考，要有根有据。 然后就可以按照一个常规的教学模式去进行了，这个教学模式的完整环节一共有八步（八步教学模式）： 1、告知目标。由于重新整合了课文，必须要告知学生整合之后的单课目标是什么，让学生 明确之后，有个方向。 2、预习质疑。这一步其实是学生的第一个自主学习，这一步骤 “ 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ” ，同时强调 “ 改变课程过于注重知识传授的影响 ” （全国基础教育课程改革的目标）。 3、铺垫导入。视情况而定，不一定非有不可。这个环节的作用通常是让教师提出引导性问题、渲染气氛、复习旧课等。有时可以开门见山，直接进入第 4 步骤。 4、合作探究。解决预习中的问题，在解决问题的过程中，再提出新问题，让课堂呈一个螺旋式的上升。这个环节 很重要，是深入探究的过程，学生能不能实现深度认知、挖掘内在潜力，就看的这一步了。 3 / 4 5、自主学习。独立思考，解决新问题，让思考得以深入、让能力得到培养。一般来说， 3、 4 环节需要循环进行几个回合。 6、能力迁移。引入适当的延伸性问题，巩固学生刚学到的分析、解决问题的方法。 7、归纳总结。这一环节的目的是想让学生对一节课的内容和方法有个整体认识，为构建整个高中阶段的政治知识体系做准备。 8、课外延伸。可以是写作业，可以是讨论问题。还可以是寻找问题 ，最好是安排需要合作交流的内容，方式可以多样，目的只有寻找一个教学模式，一个：进一步巩固所学知识与方法。 其中第 6步和第 8步，可以分别理解成课内作业和课外作业；4、 5、 6 环节都以实现全国基础教育课程改革的目标中的 “ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 ” 为目的。所有这八个步骤，不一定要在一节课之内全部进行完毕。哪一节课，需要运用多少个环节去完成，哪一个环节花的时间更多，没有一定之规，要按照教学目标，结合学生实际和课文去选择，去突出重点 。事实上，寻找一个教学模式，结构一篇教案，都和组织一篇文章的思路差不多。 4 / 4 因为这个模式是母题，所以与许多的子模式就有了相同之处：如果重点突出 4、 5 环节，那就接近于合作模式了；如果突出的是 2、 4 环节，那就类似于问题教学模式了。所以，个人觉得，名称并不重要，重要的是如何能够在有限的时间里，切切实实的实现全日制普通高中思想政治新课程标准，对新时期的高中政治教师提出的现要求。 在这种模式的基础上，还能有一种更大胆的做法，那就是只有三步骤：预习质疑、合作分析、综合整理。全部由学生去做，教师只在中间起到一个引导 的作用。这个模式放得更开，教师必须有很高的把握课堂的能力，学生需要有充分的自主合作学习经验，应该在高二或高三才能实行，这要视高一的教学情况而定。 我思考的教学模式，只是一个母题，在这一基础上可精细化的地方太多了。比如，还有没有其他的步骤可以插进来，还能不能以别的更有效果的环节替换掉原有的做法，可不可以整合课堂时间 在开放的教学环境中，可供我们发挥