铁的重要化合物的教学设计.doc

铁的重要化合物的教学设计一、设计思想1、建构主义学习理论新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。那么，怎样才能发挥学生的主体性，培养学生的能力呢？结合化学学科的特点，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。给学生更多的课堂参与机会和思考空间，让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。2、生活即化学，化学即生活的思想新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的高中课程，而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学，从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。3、本节课比较成功地完成了教学目标，整个教学过程中师生配合良好，学生踊跃参与，表现出极大的学习主动性。由于铁是生活中常见的金属，而且学生知道铁是人体微量元素之一，缺铁会引起贫血的常识。因此，在教学中从学生已有的经验和生活实际出发，创设丰富多彩的教学情境，通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，调动学生的积极性，力图让学生开阔思维，提高创新能力，让学生通过本节课的学习，亲自去检验补铁剂中铁的化合价，并能提出人体亚硝酸盐中毒的急救方案，从而使学生认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。二、教学分析（一）知识类型分析陈述性知识：铁的重要化合物的化学性质及其化学方程式的书写；程序性知识：Fe2+的检验；策略性知识：铁三角之间的相互转化关系。 （二）知识结构分析本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地认识了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从物质分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。 以上的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中得以充分体现。（三）课程标准分析内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。认识铁及其重要化合物的化学性质，写出主要反应的化学方程式；知道检验Fe3+的方法；通过对不锈钢不易锈蚀原理的认识，体会金属性质与金属材料间的密切关系。铁的氧化物铁的氢氧化物Fe2+、Fe3+的检验及相互转化（四）学情分析1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。2、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分中考化学成绩不高，没有形成良好的学习习惯，不愿意动脑思考。还有的初中条件不好，很少上化学实验课，给教学上带来一定影响。3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。3、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性还有待于调动。教学中应避免热热闹闹地实验，却没有收获的现象，要引导学生用所学的理论知识分析化学事实。三、教学目标的分析与设计根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。1知识与技能目标：（1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。（2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。（3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。2过程与方法目标：（1）通过学习使学生学会运用观察、实验等手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工。（2）通过探究性实验，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。3情感态度和价值观：（1）在创设的真实教学情境中引导学生把所学知识与课堂以外的现实联系起来，激发学习化学的兴趣和探究欲。（2）通过探究活动，体验成功的喜悦，同时培养善于与他人合作的良好心理品质。（3）有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，感受化学世界的奇妙和和谐 四、重点难点根据教学目标确定本节课教学重点是Fe（OH）2的性质、Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，之所以确定为本节课的教学重点，是因为这部分内容在教材中所处的地位和作用决定的。Fe（OH）2在空气中被氧化的现象Fe2+和Fe3+的检验都是学生无法通过知识迁移进行学习，Fe2+和Fe3+的相互转化又涉及氧化还原反应的知识，学生接受这部分教学内容比较困难，所以，Fe2+和Fe3+的相互转化又是教学难点。采用学案导学将难点分散、同时借助实验探究等方法来突出本节课的教学重点和突破难点，将Fe（OH）2在空气中氧化及Fe2+和Fe3+的检验和转化设计了三个学生探究实验，使学生通过科学探究的学习方式，对化学实验进行观察、分析、概括以达到突出教学重点和突破难点。五、教学策略与教学手段1、教学的方式方法的选择。新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种学习理论的指导下，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题解决”、“科学探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。2、教学媒体的选择 课堂教学中，教学媒体的选择和使用是否合理，直接影响到各个知识点的教学目标达到程度，从而影响到整个课堂的教学质量，因此，必须重视教学媒体的选择，本节课教学媒体系统设计为学生实验、板书、电脑投影等多中教学媒体的综合运用。使知识呈现方式更直观、更形象具体。3、教学模式的选择本课是元素化合物知识课型，这种课型在传统教学中通常采用结构性质用途的教学思路，并通过化学理论的指导作用揭示知识内在联系。新课程强调要以化学事实为基础，紧密地联系生产、生活实际，力求通过问题预设 知识生成的动态建构过程学习知识，使学生亲历知识的生成过程，体验学习知识的方法，使学生的情意和能力得到和谐的发展。因此，本节课的教学模式设计如下：情景提出问题猜想与假设进行实验讨论、辩论调查、查阅、参观整理证据解释与结论表达与交流六、编写教学流程图动态建构、知识生成（规律化、 系统化、网络化）成开始情境引入、问题预设学生说出铁与生命活动的关系板书 一、铁的重要化合物提出问题：如何检验铁的盐溶液中Fe2+和Fe3+学生讨论提出方案 指导学生完善实验方案对学生提出观察要点教师指导学生实验学生汇报实验结果讨论并解释原因创设情境，演示实验观察实验，得出结论学生实验多媒体展示提纲学生汇报实验结果讨论并解释原因教师提出探究问题：检验补铁剂中铁元素是Fe2+或Fe3+学生进行探究实验学生观察、分析、思考板书 化学方程式学生讨论、归纳Fe2+、Fe3+、Fe转化形成性练习评价多媒体展示实验操作要点实验：铁的氢氧化物的性质指导学生实验讨论并解释原因指导学生实验多媒体展示实验操作要点归纳总结七、课前准备1学生的学习准备；准备化学I教材、笔记本。2教师的教学准备；搜集相关图片、音像资料并结合教学设计制作成多媒体课件。3教学环境的设计与布置；（1）多媒体设备（2）实验展示台4教学用具的设计和准备。实验仪器用品：烧杯、试管、滤纸、滴管。实验试剂：氯化亚铁溶液、氯化铁溶液、硫酸亚铁溶液、铁粉、水、稀盐酸、硫氰化钾溶液、维C、补铁剂。八、教学过程活动环节活动方式预期结果教师支持调控时间估算设计意图创设情境引言在生活中铁可以算得上最有用、最廉价、最丰富、最重要的金属了。它不仅广泛应用于生产生活中，对于我们每一个人的生命活动也举足轻重。铁有何等重要的生理功能？学生思考讲述人体血红蛋白就是铁的配合物，铁是人体微量元素中含量最多又最容易缺乏的元素。为防治缺铁性贫血，市售有许多补铁剂，铁的常见化合价有+2和+3价，补铁剂中的铁是几价？今天我们就通过学习铁的重要化合物的性质来进行检验，从而了解如何正确服用补铁剂。板书三、铁的重要化合物学生回答 铁主要在人体的血红蛋白中缺铁贫血展示配合图片进行讲述1分钟引导学生关注生命、关爱健康问题预设问为了对补铁剂进行检验，我们需要知道铁的盐溶液中Fe2+、Fe3+的检验方法。桌上有两瓶溶液FeCl3、FeSO4，大家认真观察并根据已有的知识讨论如何鉴别溶液中的Fe2+、Fe3+？学生讨论过渡下面我们就通过实验来探究滴加NaOH溶液是否可行。学生回答观察溶液颜色NaOH溶液教师启发肯定2分钟让学生进行知识迁移实验探究提示认真观察试管中的现象，尤其是滴加NaOH溶液的瞬间，并振荡试管。学生实验在两支试管中分别加入少量FeCl3和FeSO4溶液，然后各滴入NaOH溶液至过量。观察不到Fe（OH）2是白色沉淀教师巡视指导2分钟锻炼学生实验技能，培养观察能力分析问哪组同学能描述观察的现象？追问红褐色沉淀是什么物质？Fe（OH）2是白色沉淀，为什么没观察到？现象的变化得出什么结论？学生汇报实验现象对现象分析得出结论板书 4Fe（OH）2+O2+2H2O= 4Fe（OH）34Fe（OH）3Fe（OH）2被空气中的氧气氧化对学生的回答给予评价3分钟培养学生交流、表达、能力增强学生学习自信创设情境问有没有更灵敏的方法？讲述提供一种试剂板书KSCN硫氰化钾SCN-讲述板书1分钟实验探究过渡下面通过实验探究是否可行。提示注意观察试管中的现象。指导实验在试管加入少量FeCl3溶液并加水稀释，再滴加几滴KSCN溶液。对比实验在一支试管中加入3ml FeCl2溶液，然后滴入几滴KSCN溶液。学生实验并观察现象 问观察到什么现象？能得出什么结论？板书 Fe3+可用SCN-检验问如何知道溶液中有Fe2+？指导实验在对比实验的试管中滴加氯水学生实验并观察现象板书学生回答溶液呈现血红色溶液颜色无变化Fe2+变为Fe3+溶液呈现血红色对学生实验给予指导3分钟培养学生实验技能实验探究引导设计实验检验补铁剂中铁元素的价态。提示 学生读说明书（性状：包衣片）问包衣起什么作用？依据什么？如何出去包衣？引导一般服用药物先进入胃中，胃里有胃酸。防止被氧化，溶于水学生提出方案补铁剂加KSCN溶液不显色再加氯水溶液显血红色。巡视指导调节进程6分钟使学生充分表达、讨论提出合理方案创设情境问为什么有的人饮食结构合理均衡且注意补铁，仍会出现贫血症状？引导查看说明书：与维C同服有利于吸收问 维C有何性质？起何作用？学生思考：吸收不好指导学生读说明书1分钟拓展视野自然过度引出心情境实验探究引导在补铁试剂的试管中加入一片维C问反应中体现维C和Fe3+的什么性质？学生回答板书观察现象惊叹，维C有还原性、Fe3+有氧化性对学生的回答给予评价4分钟引导学生用氧化还原反应原理分析。知识应用问发生亚硝酸盐中毒，如何急救？请给出急救方案资料在线 亚硝酸盐在血液中能与Fe2+反应生成Fe3+使血红蛋白丧失携氧功能，导致组织缺氧，最后使呼吸中枢麻痹、窒息死亡学生提出方案直接吸氧服用维C送医院对学生的回答给予评价3分钟迁移推进，引导学生将所学知识与现实世界联系分析问 FeCl2溶液如何保存？展示有铁粉的FeCl2试剂瓶问保存FeCl2为什么要加铁粉问你能写出反应的化学方程式吗？写出Fe2+和Cl2反应的离子方程式。学生防止被氧化还原性和氧化性指导学生板演4分钟训练正确书写化学方程式生活情境创设讲述对缺铁人群，除服用补铁试剂，还可在生活中食用富铁食品。出示富铁食物图片、铁酱油图片问为什么与食盐加碘不同，铁强化酱油是非强制性食品？讲述任何事物都有两面性解释正常人体摄入过多的铁也会引起其他疾病。出示图片讲述2分钟引导学生体会辩论观，任何事物都有两面性，倡导关注健康总结 引导铁的化合物除铁盐和亚铁盐外，还有铁的氧化物和氢氧化物，请同学们根据今天的实验和对实物的观察，结合课前预习及学案的内容，总结铁的氧化物和氢氧化物的性质。问通过今天的学习，你有什么收获？讲述请同学们看实验盘中试剂瓶和试管中溶液的颜色，可谓五彩缤纷。化学就是这样充满色彩，有人认为它有些神秘，其实化学与我们是零距离的，从