再上《鸟岛》——案例对比评析（实录）

1 / 9 再上鸟岛 案例对比评析（实录） 再上鸟岛 案例对比评析（实录） 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 1 前些日子，学校开展了 “ 一个课例，三次讨论 ” 教改活动。我们备课组选的课例是苏教版第四册课文鸟岛。这是一篇文质兼美的文章，写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。 备课组里四位老师读了几遍课文后，得出了共同的结论：一定要借助多媒体手段辅助教学，让学生真真切切地感受鸟岛。于是，我们各尽所能，在网上搜罗着关于鸟岛的资料。好不容易，我们在某一教学信息网上找到一段 神奇的鸟岛影片欣赏。应该说这段影片，对学生理解夏季鸟岛上的热闹景象是大有帮助的。课文重点段落第三小节的教学设计由此有了突破，我们共同讨论定下了教案。备课组里的一位老师按照设计向我们展示了这堂课。课上，链接到网上的影片欣赏在不断的缓冲中 “ 犹抱琵琶半遮面 ” ，这可急坏了上课的老师，她在自己临时的调度中略带紧张地上完了这一课。（下见案例 1） 课上完后，备课组里的老师们根据教学下来的效果进行了热烈的讨论，我们对照着语文新课程标准的理念来认真反思这一课的教学行为。讨论又聚焦在对第三小节的教学设计上。由于客观 原因，我们不能凭借这段影片欣赏来积淀2 / 9 学生对这一景象的感性认识了，我们定下了新的教学设计。（下见案例 2）透过同课例的这两次讨论和施教，我们感觉对新课程的理解又进了一步。 重点段内容：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚集在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 案例 1： 师：到了夏天，岛上就更热闹了！那会是一幅怎样的景象呢？请小朋友轻轻读第三小节，想想这一节除了写鸟儿还写了什么？ 生：（自读后交流）还写了鸟窝和鸟蛋 。 师：小朋友，你最感兴趣的是岛上的什么？ 生：（自由交流） 师：对了，老师这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢！我们来读一读。 师：你从资料中了解到了什么？ 生：我知道当地有 “ 进海一只船，出海一船蛋 ” 的歌谣。那里的鸟蛋真是太多了。 生：我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了 10 万多只鸟，岛上鸟窝、鸟蛋遍布，几乎没有空隙之地。 师：鸟岛被描述得这样神奇，你们想不想亲眼去看一看3 / 9 呀？ （播放链接在网上的鸟岛影片片段） 看完影片，你最想说什么呀？ 生：鸟岛上有数不清的 鸟蛋，鸟蛋大大小小，真好玩。 生：鸟岛上，天上飞的是鸟，岛上走的是鸟，水里游的也是鸟。鸟儿太多太多了！ 师：课文中的介绍很美，小朋友可要把它读好了。 生：（自由练读第三小节） 师：你觉得哪一句话你最有把握把它读好？ 生：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 师：（鼓励学生再读超过前者） 师：（点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片） 你们看，鸬鹚下的蛋就像玉一样白。黑颈鹤的蛋就是青绿色的。漂亮吗？让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。 生：（齐读该句） 师：你还喜欢读哪一句话？ 生：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。 师：你想通过你的介绍告诉大家什么呀？ 生：岛上有很多很多的鸟窝。 师：你从哪些词感受到鸟窝很多呀？ 生： “ 密密麻麻 ” 、 “ 一个挨着一个 ” 。 4 / 9 师：跟你同座的小伙伴比一比，谁读的鸟窝多呀？ 生：（同桌互读） 生：我喜欢读第一句 “ 六月 ” 师：刚才资料中告诉我们，小岛上有多少只鸟呀？（十万多只）这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着，场面真是非同一般呀！ 老师想听听我们这些小游客能不能把 这种气势读出来？ 生：（齐读语句） 师：小朋友，鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有 （引说：数不清的鸟儿）。 师：鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？ 生：（自由交流） 师：（示说话训练投影）让我们用上 “ 有的 有的 还有的 ” 来说 一说鸟儿们的活动。 生：（自由交流） 师 :老师还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。让我们去跟它们交个朋友吧！ 师：（逐张展示图片，并配以简单介绍） 案例 2： 师：关于夏天的鸟岛，老师这儿还有一份 旅游资料。小5 / 9 朋友课前也拿到了，现在拿出来 好好读一读。 生：（自读旅游资料） 师：从资料介绍中，你了解到了什么呀？ 生：（自由交流，同上一案例故略） 师：老师这儿还有一段优美的文字，非常适合朗读。（示第三小节文字） 你用心地去读一读，读完后，想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。 生：（自读后交流） “ 鸟的世界 ”“ 各种各样 ”“ 一个挨着一个 ” 。 师：你体会到了，刚才读得很用心。 生：还有 “ 密密麻麻 ”“ 到处 ” 。 师：你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。 师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀？ （即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图） 生：（拿出剪好的 “ 鸟儿图 ”“ 鸟窝图 ”“ 鸟蛋图 ” ，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置） 师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮！各位小游客，现在你们想说些什么呀？ 6 / 9 生：鸟岛上有许许多多的鸟儿，颜色还不一样，真是美极了！ 师：谁还有别的词儿说鸟儿多的？ 生：成千上万。 生：数也数不清。 生：还可以说数不胜数。 师：你们说得真棒！课文的作者有他的办法说 “ 鸟儿多 ” 。你们去读读体会一下。 生：（生自读第一句） 师：谁来读给大家听？ 生：（读第一句）（师再指名生赛读） 师：仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍的？ （示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的 -，有的 -，还有的 真是逗人喜爱！） 生：鸟儿们有的在悠闲地散步，有的在静静地孵蛋，还有的在和孩子高兴地玩耍 真是逗人喜爱！ 生：岛上的鸟儿千姿百态，有的 低头啄食，有的展翅飞翔，还有的三三两两在休息，真是太逗人喜爱了！ 师：岛上的鸟儿各种各样，我们快去和它们见个面吧！ （示搜集到的鸟儿图片，师根据鸟儿特性稍作介绍） 7 / 9 师：（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？ 生：鸟岛上有数不请的鸟蛋，还有数不请的鸟窝，我真想给它们拍张照留作纪念！ 生：这些蛋五颜六色，很好看！ 师：小朋友，你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的，其实书上告诉我们只有几种颜色呀？ 生：有玉白色的和青绿色的。 师：（示图片投影）对呀，这就是玉白色的 鸟蛋，这是谁在下蛋呀？（鸬鹚）这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色，你们看，上面还有不少小斑点呢！告诉你们，它的蛋呀有半斤多重呢！比鹅蛋还要大呢！ 师：（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些） 生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。 生：对！书上还说 “ 一个挨着一个 ” ，不能拿掉。 生：鸟蛋也不能拿。书上不是说 “ 窝里窝外到处是 ”吗？ 生：有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋，所以不要拿掉。 师：讲得 倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。 8 / 9 生：（投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。） 师：老师服了你们。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。 师：这么美的一幅画，该给它取个名字！ 生：叫 “ 热闹的鸟岛 ” 。 生： “ 彩色的鸟岛 ” 。 生：我叫它 “ 鸟儿俱乐部 ” 。 生： “ 鸟的世界 ” 师：小朋友取的名字都不错！这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀！让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧！ 生：（齐读第三小节） 案例评析： （一）让学生真正自主地与课文零距离 案例 1，老师借助了 “ 影片欣赏 ” 这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。尽管这样，学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏，就显得有距离感。而案例 2 设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节，创造性地使用了教材，同时也更多的关注了学生的认知水平。由景激情，由情引意，学生的思维得到了很好的激活。老师始终围绕这张图来 “ 顺水推舟 ” 式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的9 / 9 体验中 ，不知不觉地全身心投入了语言学习。 “ 文本 ” 与“ 体验 ” 如此交融，学生既获取了知识，又发展了语言，学习效果可见一斑。 （二） “ 板块式 ” 的设计强化了整体感悟 新课程强调我们的语文阅读教学，老师要力求淡化分析、强化感悟，在教学环节上也要提倡 “ 板快式 ” 的设计。案例 1，尽管老师兼顾到了学生的主体地位，但是 “