幼儿教师学习共同体

1 / 4 幼儿教师学习共同体 (一 )构建 “ 学教研共同体 ” 是职业院校更好履行公益使命的需要 高校直接面向社会、直接为社会服务开始于 19 世纪末 20 世纪初的美国，作为赠地学院的威斯康星大学最早提出了服务社会的职能。现代社会日益要求高校超越两种逻辑的对立：公益事业的逻辑和劳动力市场的逻辑。一方面，金华职业技术学院学前教育专业是浙江省重点建设的优势专业，为浙江省学前教育领域输送一大批优秀的幼儿师资 ;另一方面，金华地区的学前教育事业在整个浙江地区，还处于相对薄弱的中等水平。如何让我们的学前教育专业更好地为当 地幼教机构服务，摆脱游离于当地社区的 “ 文化孤岛 ” 窘境，满足职业院校更好履行自身公益使命的需要 ?探索多种形式的学校与社区的合作模式，进行双方甚至多方参与的“ 学教研共同体 ” 建设，成为一个日益紧迫的时代课题。 (二 )构建 “ 学教研共同体 ” 是实现学前教育知识后现代转型的需要 教育学者石中英教授在其知识转型与教育改革一书中，对知识与教育改革之间的关系做了详细阐述，他把人类历史上曾经经历过的知识型按其时间先后顺序分为神话知识型、古典知识型、现代知识型与后现代知识型 (也称之为文化知识型 )。人类历史上 每一次的知识转型都必然要求2 / 4 与其相适应的教育教学变革。目前人类正处在现代知识型向后现代知识型转变的历史时期，这要求教师、学生必须适应这种转变的需要。如果说统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，避免低水平重复建设的全国高职高专学前教育专业教学资源库建设，属于学前教育专业现代知识型开发阶段的话，那么高职院校与区域幼教机构共建的 “ 学教研共同体 ” ，则把普遍标准同区域的乡土文化相结合，把普遍标准同每一个家长、孩子、社区的个性特色相结合，把致力于幼儿成长、学生专业发展、幼教教师专业提升、高校教师教学科研水平提高 的主动权真正交给了他们自己。 (三 )构建 “ 学教研共同体 ” 是实现教师专业身份构建的需要 教师的专业发展成为各界普遍关注的一个热点问题。有学者指出，实践性知识是教师专业化的基础。当前高校学前教育专业办学中普遍存在 “ 院园分隔 ” 和 “ 学用脱节 ”的问题。院园之间缺乏合作平台，高校对区域幼教机构教育教学改革与研究的引领，以及区域幼教机构对专业办学的促进和支持，都缺乏畅通的渠道，导致学校专业教学 “ 纸上谈兵 ” 。要克服这种局面，就要求高校主 动走出校门，联合区域幼教机构，形成伙伴关系。只有在教学实践中迎接各种新意识的挑战，与孩子们开展持久的教育旅行，学前教育专业学生日后的教师专业身份才能得以成功构建。 3 / 4 (一 )强化愿景：促进高校与区域经济社会和谐发展 “ 共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量 ” 。而共同愿景的确立离不开对外界环境的分析。高校在与同行竞争的态势中，更应提高人才培养质量和面向区域经济社会的服务能力。为此，开放的办学环境、院园之间顺畅的沟通协作，以及区域经济社会对专业办学的有效支持和广泛参与，应 该成为学校提升核心竞争力和社会影响力、促进高校与区域经济社会和谐发展的关键要素。依托高校学前教育专业的人力资源、智力资源，不断提升区域幼教机构的教育质量和办园水平，高校与区域经济社会之间的这种内在联系以及合作发展的价值取向，使得它们能够在学习型社会建设中互惠共赢。 (二 )行动研究：服务区域幼儿教师专业发展 我校学前教育专业提出并探索了 “ 走园 ” 教学模式，即在原有的教育实习活动基础之上，增加了二年级每周一天的幼儿园保教活动。该模式循序渐进地将专业核心技能的训练和职业素养的养成放到幼儿园中进行 ，是一种实践取向的教学模式，从 XX 年开始探索至今已基本成熟，而 “ 学教研共同体 ” 的构建为其深入和丰富提供了更为广阔的平台。 要多途径实现幼儿教师专业化发展。首先，学教研共同体每年定期开展若干不同主题的教学研讨、专家讲座和学术论坛等活动，实现了高校对区域幼教机构教育改革的引4 / 4 领，促进了实践成果的理论提升。其次，建设共享型学前教育专业教学资源库。共同体的构建为资源库资源的采集、开发创造了平台，共享型专业教学资源库的建设也为幼儿教师的专业发展提