鲁教版高中语文必修五教案及教学反思全套.doc

沁园春长沙 教学设计：新泰一中 张红【设计说明】：新课改提出了“语文是工具性与人文性相统一的学科”的教育理念。因此在教学中既要让学生学会运用现代汉语的能力，更要重视对学生人文素养的提升。培养学生的认知、诵读、品味、鉴赏能力是一个既具备积累知识又蕴含审美情趣教育的过程。诗词教学本身就是审美过程，让学生在诵读揣摩品味的过程中形成自己独特的审美体验，从而达到“无我之境”与诗歌所营造的意境相契合，与诗人的心息相通，完成对自我的审美提升。本课意在让学生充分参与课堂，与老师一起解读诗词，形成自己的感悟与体验。【教学目标】：1、知识与能力：（一）品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。 （二）提高朗读能力，提高形象思维能力。2、过程和方法：师生合作鉴赏，注重探究提升。3、情感态度与价值观： 感受深沉凝重却积极昂扬的心态和革命乐观主义精神。 【教学重难点】：1、理解情景交融、借景抒情的艺术手法。2、通过朗读体会词风与伟人的豪情壮志。【课时安排】两课时【教学过程】：第一课时【教学要点】了解背景与作者，朗读诗词，品味语言与意境。【教学过程】 一、新课导入：他是领袖，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 二、背景介绍。（学案展示） 19111925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编湘江评论，建立湖南共产主义小组。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。 三、自读诗词，整体感知 （一）诵读欣赏 （多媒体课件播放） 1、结合欣赏毛泽东手书沁园春 长沙，听朗读录音。 2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 。 诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 3、学生朗读诗词，学生评价。 提示：注意点评朗读时的情感调动、注意重读与节奏。 （二）整体感知 1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 讨论、明确： 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 四、朗读与品味。（分组讨论）（一）品读上阕词句，找出景、情、志（意）三者的关系？ 1、赏析独立寒秋图，前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。 2、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句） 小组讨论，每小组选择一个问题进行讨论，并进行互相评价。 （1）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？ 提示：何景、何角度、何手法 ？ 学生回答，学生补充，学生评价。 教师总结明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静） 近观：漫江碧透 百舸争流（静、动） 仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动） 总写：万类霜天竞自由 小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。3、分析鉴赏景、情、志（意）三者的关系，体会情景相生、运思严整的艺术效果。 提问：上阕末三句是何意，在词中有何作用？ 讨论明确：面对生机勃勃的大自然和辽阔的宇宙，诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题革命领导权的问题。在诗词中其承上启下的作用，既收束上片写景又引发革命情怀，为下片回忆青年风采奠定基调。X 小结：此上阕由景生情，由情显志，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 （二）研习“中流击水”图（最后三句） 品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 学生讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。 五、诵读诗词，课堂检查。学生互相竞赛，背诵诗词。六、课堂总结。 本节课我们一起领略了湘江秋景的壮丽，感受了风华正茂的革命志士的昂扬斗志。在诗词鉴赏过程中掌握了诗词写景的艺术手法，今后要牢记“一切景语皆情语”，抓住意象分析诗人的情感。七、布置作业。 完成学案相应的鉴赏题目，默写本词。第二课时【教学要点】品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。理解情景交融、借景抒情的艺术手法。【教学过程】一、品读下阕，分析形象。1、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？（学生讨论） 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯的革命志士的形象。2、这一形象对于我们有着怎样的启发呢？学生积极做答，教师正面引导，培养学生的爱国情怀。“国家兴亡，匹夫有责。”二、品味富有表现力的语言。（根据学案提示，完成交流评价）1、学生自主寻找富有表现力的诗句，进行分析，师生共同评价。提示：注意一些词语如动词、形容词、数量词等，注意词语体现的作者的感情。师生合作探究：万山：写出山之多； 层林：写出林之密； 红遍：写出红之广；尽染：写出染之透；鹰击：写出鹰飞的矫健，用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾； 鱼翔：写出鱼游的轻快，用“翔”不用“游”，描绘出游鱼在水中像鸟在空中一样轻快自如； 万类霜天：可见诗人视野的开阔； 竞：有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 总结：这些富有表现力的词句，为我们描绘出了广阔万里、绚丽多彩的湘江秋景，体现了壮阔的崇高美，表现了诗人宽广的胸怀。 2、巩固训练，选词填入空格处。虎_深山，鱼_潭底，驼_大漠，雁_长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 三、鉴赏诗词景中寓情、情中显志的艺术手法。（教师点拨总结） 沁园春长沙上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。 四、比较分析 1、学生背诵毛泽东的沁园春 雪。2、思考：沁园春 雪中的“风流人物”什么人？沁园春 长沙中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？由此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？学生分组讨论，相互评价。教师总结点评，梳理归纳。 明确：沁园春 雪中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。沁园春长沙中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。 五、课堂总结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。学习全词我们要注意诗词抒情手法知识的积累，品味语言特点，要善于运用比较的手法分析诗歌，从而提高我们分析与鉴赏的能力。六、课堂补充。 1、直抒胸臆抒情手法 2、借景抒情 3、情景交融 4、托物言志 5、用典抒情 6、借古纲今 7、叙事抒情 【板书设计】独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 景远眺 万山红遍 中层林尽染 静 寓湘江秋景图 近观 漫江碧透 情百舸争流仰视 鹰击长空 动 情俯瞰 鱼翔浅底 中峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 显指点江山 激扬文字 志中流击水图 中流击水 浪遏飞舟【教学反思】自主与创新、合作与探究是当今教育应该秉承的核心理念，本节课立足于学生的主体地位，在授课模式上打破以往诗词鉴赏课中教师沉醉于自我鉴赏，学生被动听讲的独角戏。让学生主体地位回归，回到鉴赏与品味的活动中，不再只做一个“听客”，而教师也不再只是照本宣科，而是一个引领者甚至是一位听众与评价者。在鉴赏过程中捕捉学生的灵感与智慧的火花，从而进行师生之间的平等对话，关照学生的审美体验，给学生提供更广阔的思维空间，达到教学相长。当然在这一节课中，对于诗歌鉴赏的拓展训练还有所欠缺。学生在鉴赏时对于诗词鉴赏的术语掌握较少，思维的角度还比较窄，这些都造成学生回答不顺畅缺乏逻辑性。教师在课堂的环节调动和连接上还有更多需努力的地方，今后我作为一名教师还应该多加以学习，在课堂的预设方面还应该多加以准备，为学生提供更多的思路，塑造生成性课堂，让语文课堂熠熠生辉。离 骚 教学设计：新泰一中 韩洪阵【设计说明】大纲指出：要通过高中语文教学，使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。著名语文特级教师钱梦龙说：“文言文，首先是文，而不是文言词语的任意堆砌。”高中文言文教学首先使让学生将文言文读懂读透，在理解上下一番功夫然后才是鉴赏与品读。而语文特级教师洪镇涛也说：“学习语言要把读作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味，读是语文课第一教法。对于抒情性极强且语言优美的文言文，更是如此。离骚是一个自言其忧而又苦不得志的人生故事，是一番志行高洁而又忧国忧民的心灵追问，是一曲超脱世俗而又高奏自我的华丽乐章。针对这样的文章，我本课教学以读为主，合作解决疏通文意，共同探究文章内涵，引导学生感悟离骚的魅力，理解屈原的人生追求的五彩之梦，在朗读与探究中完成教学任务。【教学目标】1反复诵读，背诵全诗。2了解“骚体诗”的形式特点，体会节奏感、韵律美。3积累重点词语，疏通诗句，理解作品内容。4初步感受并理解屈原所表达的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。 【教学重点】诵读全诗，感受“骚体诗”的语言特点；理解作品所表达的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。 【教学难点】 理解抒情主人公形象和诗歌的语言特点。【教学时间】2课时【教学过程】一、导入文本（播放电影片段）师 影片中的主人公是谁？生 （齐声）屈原 （ 字幕屈原）师 大家对屈原了解多少？给大家介绍一下生 屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。在政治上他推崇“美政”，认为只有圣君贤相才能把国家治理好 ，有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。他曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及应对宾客，起草宪令及变法，对外参加合纵派与秦斗争，两度出使齐国。因受小人陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以明忠贞爱国之怀。师 非常好，他介绍的非常全面，屈原的代表作是什么呢？生 （齐声）离骚师 那么“离骚”是什么意思呢？新课标第一网生 （充满 疑惑）师 离通“罹”，遭遇；骚：忧愁。“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗372句，是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。离骚是我国古代最长的抒情诗。本文选自楚辞。（投影） “楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的就是本文离骚， 因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。离骚与诗经在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。屈原为什么作离骚呢？生 苦闷 忧愁生 不得志生 被流放了师 都可以，司马迁史记屈原贾生列传是这样说的：屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作离骚。 屈平之作离骚盖自怨生也。二、合作探究下面让我们走进离骚，走近屈原的内心世界。请同学们默读速读全文，总体了解文章内容。（2分钟后）师 对文章，大家有了初步的了解，文章比较晦涩难懂。下面请按照我们的学习小组结合课下的注释疏通文意，不明白的可在组内讨论解决，最后再有难点可有小组长提出。 （全班七个小组进行了热烈的讨论）师 （通过讨论，同学们提出了以下几个问题） 1“民生”在本文是个疑点，应该说既是屈原的人生之义，又是人民生活之义。既哀叹自己人生的艰难，又深深同情更广大的人民。2鸷鸟之不群中的“之”的用法是取消句子的独立性，是助词。3集芙蓉以为裳中的应读chang二声。古代此字指下衣。 师 离骚好读易懂吗？生 不好读 太难懂了师 这样的文章需要反复地读要找出规律才能品出其中的韵味。下面大家听听濮存昕读的，听听有什么特点？（多媒体放录音）你对离骚的语言有什么感受？生 美（齐声答）师 韵律感很强 屈原是通过什么手法做到的呢？ 生 用对偶修辞，整首诗整齐而节奏鲜明。 生 用了很多叠音词。 生 大量用“兮”字。使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。 师 “兮”是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，它在诗句中的位置不同，作用也不尽一样。用在句中，表语音的延长；用在句间，表语意未竟，待下句补充；用在句尾，表感叹意味。，“兮”均用在句间，表示语意未完，等待下句补充。生 押韵，不过不太明显。师 离骚是隔句用韵的，如：“固时俗之工巧兮，佰规矩而改错；背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”错和度是韵脚。此外，还有节拍的使用上，每句基本上都是三个节拍，如：民生-各有-所乐兮，余独-好修-以为常 宁-溘死-以流亡兮，余-不忍-为此态也。（投影文字） 师 好，同学们自由大声读文章，体会一下离骚的韵律美与音乐美。 （5分钟后）师 下面大家齐读全文。（而后男女分开再读两遍，最后再让个别普通话较好的同学读）师 好，大家都应该这样读。今天我们通过诵读初步感受了离骚韵律美音乐美，疏通了文意。下节课我们将走进离骚走近屈原的内心世界，感受离骚的内在意蕴。作业：1背诵全诗2结合注释和我们的讨论，翻译全文。 （下课） 第二课时 三、共同探究 师 我们先检查背诵，进行比赛。（先检查个别学生背诵，而后全班七个小组各推出一名同学进行比赛，看谁背得最准确最流畅。同学们都很积极踊跃。基础较好的同学能流利的背下来。 （8分钟后）师 大部分同学背的很好，没有背过的要继续努力，下面我们一同探究屈原的内心世界，看课文首句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，这句话表达了屈原什么养的思想感情呢？生 哀伤 难过 痛苦师 很好，为什么呢？生 被流放了生 不受楚王信任了。师 用原文的话回答生 既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。师 为什么被贬黜（投影两字）？因佩戴和采集香草吗？生 不是（齐声答）生 灵修之浩荡。 （投影灵修浩荡）生 众女嫉余之蛾眉，谣诼谓余以善淫。（投影众女嫉余） 生 时俗之工巧，偭规矩而改错。（投影世俗工巧）师 君王荒淫。小人进谗言，世俗投机取巧，还有“余不忍为此态也，鸷鸟之不群”正如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，他不愿苟且不愿和小人同流合污。面对此种处境，屈原表达出了什么样的情感呢？生 亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。生 伏清白以死直兮，固前圣之所厚。生 体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。师 很好 屈原在这几句话中都谈到了死，不管是九死，还是体解。我们都知道屈原是投江而死，屈原是不是因为这些而自杀呢？生 不是，屈原是因为楚国国都被秦攻破而万念俱灰才以身殉国的。师 此时的屈原虽然很痛苦忧伤但是还是恨之深爱之切。面对这样的政治环境，屈原怎么做的呢？（齐读三四段）生 将要回去，“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”。 生 “回朕车以复路兮，及行迷之未远。”趁着迷路不远回归家园。 生 “步余马於兰皋兮，驰椒丘且焉止息。” 生 “进不入以离尤兮，退将复修吾初服。”修养自我师 这些思想和晋代的陶渊明回归田园的精神一样吗？大家讨论一下 （同学们展开了激烈的讨论）生 一样的 都是厌倦了官场生活而归隐的生 不一样，陶渊明是彻底的厌倦了污浊的官场而回归田园的，他是毅然决然的，而屈原则对楚王还抱有幻想，依恋着楚国，热爱着楚国，希望有一天楚王能够悔悟。师 都有道理，可谓仁者见仁智者见智。为了表明自己的高洁屈原还怎么做的呢？生 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。生 余冠之岌岌兮，长余佩之陆离生 佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章师 这些打扮可谓特立独行，与众不同。屈原正是通过这种方式表明自的高洁与永不向小人屈服的决心。是知识分子坚守自我的第一生呐喊。师 纵观全文，一个越来越清晰的艺术形象向我们走来，一个越来越鲜明的艺术形象呈现在我们的脑海里，本文塑造了一个什么样的抒情主人公呢？生 他英俊潇洒，他有着突出的外部形象的特征。很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，我们也可以一眼认出是屈原， 生 他具有鲜明的思想性格。他 是一位进步的政治改革家，主张法治，主张举贤授能。他 主张美政，重视人民的利益和人民的作用他 追求真理，坚强不屈。 师 这个形象，是中华民族精神的集中体现，两千多年来给了无数仁人志士以品格与行为的示范，也给了他们以力量。师 文章塑造了一个如此生动鲜明感人的艺术形象，运用了什么艺术手法呢？生 运用了比喻手法。生 运用象征，芙蓉香草象征高洁的品性。生 运用了对偶的修辞手法，生 夸张，想象等等。 师 （投影总结）1大量运用了比喻手法。如以采摘香草喻加强自身修养，佩戴香草喻保持修洁等。 2运用了不少香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的比较抽象的概念，不仅使作品含蓄，长于韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。 3运用了对偶的修辞手法，而且形式多姿多彩，在错落中见整齐，在整齐中又富于变化。如“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“忽反顾以游目兮，将往观乎四荒”等，将“兮”字去掉，对偶之工与唐宋律诗对仗无异。上两例属于在一个完整诗句里，上下句构成对偶。“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”这一例是两个完整诗句的上、下句构成对偶。“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。”这一例是上、下句内部各自构成对偶，上、下句之间也构成对偶。 “楚辞体”语言华丽丰富多彩灵活多变，通过学习离骚，我们领略了此文体的巨大魅力，丰富了我们的五彩人生，感受到了屈原的九死未悔的问伟大的爱国主义精神。他的这种精神值得我们学习。最后我们再次感受一下离骚的魅力。 （全班齐读全文）（布置作业）学习了离骚，认识了屈原，你一定有很多感慨，对屈原遭遇与投江有很多看法，有许多话想对屈原说。请以“屈原，我想对你说”为话题写一篇五百字的小作文表达你的观点。 （下课）【教学反思】 离骚是高中语文的经典篇目，是一首优美且充满艺术魅力的诗歌。本课教学主要以诵读和探究为主的教学方式。力图改变以往的以考试为目的，以串讲为方式，以强化知识点为目的教学模式。在教学过程中，我遵循新课程标准的理念和要求，努力强化学生的自主合作意识，提高学生的探究能力，引导树立积极地人生观和世界观，取得了良好的效果。通过诵读，学生充分感受到了文本的艺术魅力，用心聆听屈原的心声。在自主合作中解决了文言知识，在探究中，理解了屈原九死未悔的精神。潜移默化中同学们也增强了爱国意识。整堂课同学们的热情较高，思维活跃，讨论激烈。课堂效果较好。 不足之处是第二课时时间较紧张，重点没有很好的突出出来，对陶渊明和屈原的比较讨论因时间关系，也太肤浅，欠深入。3 孔雀东南飞教学设计新泰一中刘海燕【教学设想】 高中语文课堂教学改革，要求构建自主、合作、探究的学习理论体系，我认为语文教学应该立体化，就是课内课外相连通，书内书外相交融，立体化，多元式，大语文。它要求语文教学改革传统的、单一的，较为封闭的教学模式，使语文的教学形势具有多样性，灵活性，内容具有人文性、时代性和实用性。为此，我认为学习孔雀东南飞一文教师就应该给学生积极创造自主学习舞台，让学生真正成为学习的主人，引导他们深入文本，探寻人物复杂的内心，领悟文中所渗透出的爱与美。 孔雀东南飞一文虽为文言，但故事性强、情节清晰，文字浅显，故不必逐句逐段地讲解，文言词汇异常丰富，是积累文言素养，提高古文阅读能力的一个小资料库。其中“相”、“见”和偏义复词是重点，其他大量的多用多义词，结合注解和上下文，学生可以自己积累。所以这一部分知识可放手让学生自己去学。新课标第一网 孔雀东南飞的人物形象各具个性，生动鲜明，光彩夺目。刘兰芝与焦仲卿同是忠于爱情，充满叛逆精神的青年，但同中各异。同为告别，刘兰芝别婆与别姑截然不同。把握人物性格的个性光彩，便是把握了这首诗的艺术精髓。人物的个性是通过对话展现的，从对话入手，把握对话的个性化，便是本文学习的基本路径。这首诗的主题放在歌颂爱情上比贴上反封建礼教标签恐怕更适切。 孔雀东南飞表现出圆熟的艺术技巧和惊人的艺术功力，除叙事中融入对话之外，还兼用比兴、渲染、烘托、对比、照应等多种艺术手法，最突出的是铺排手法，其层面之多，角度之广，呈现之强，在塑造人物形象，营造诗情诗韵诸方面，起到了重要作用。要求学生用研究目光，对孔雀东南飞作一点艺术研究，以吸收艺术营养，提高鉴赏能力。【教学目标】 通过语言分析人物形象，探寻美的内涵。 鉴赏文本艺术技巧。【教学安排】 基础文言知识以课前预习的形式解决，对文本的分析需用一课时。【教学过程】 听下列歌曲，导入新课。 孔雀东南飞 飞到天涯去不回 千般恋爱万种柔情相思成灰 心碎的时候 秋声格外让人悲 天若不尽人意 我愿生死相随 大江上下残照斜阳万物低垂 情深的时候 哪种离别不伤悲 这次痴心赴水何时何地相会 我愿有情人共饮一江水 红尘外柔情内有没有断肠的泪 但求真心以对今生何惧何悔 师：这是屠洪纲演唱的歌曲孔雀东南飞，歌曲深情缠绵，而这首歌就是依据汉乐府中的名篇孔雀东南飞来创作的。今天，我们就一同走进这篇文章，去感受这种浪漫与凄美。先请一位同学简单概述一下故事情节。注意故事时间、人物、事件、结局。生：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。（一）探讨刘兰芝的美师：看完这个故事，哪个人物给你留下的印象最深刻？生：刘兰芝师：那么我们就请大家分析一下，通过阅读文本，你眼中的刘兰芝是什么样的女性，有什么依据？生：刘兰芝是一个多才多艺聪颖的好女子，你看“十三能织素，十四学裁衣”表现他自幼受到良好的教育，不但能做各种女工，还懂音乐，知诗书。生：她是一个贤惠的媳妇 ，她嫁到焦家勤劳能干，敬重公姥。“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”师：她做了为人妻人媳所应做的，所能做的一切，她在焦家二三年，含辛茹苦，蒙辱受屈，仍遭婆母驱遣。刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息，三日断五匹，大人故嫌迟。”婆婆百般刁难，说她动作太慢。面对这些，刘兰芝实在无法忍受，终于对焦仲卿说“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相谴归。”她知道婆婆在鸡蛋里挑骨头，迟早有一天会把她赶回娘家的，还不如自己请回。可见刘兰芝的聪明、刚强。她是怎样离开焦家的呢？（生读严妆一段）教师设问，学生讨论、发言。师：兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归?生甲：因为她感到与焦母实在合不来，“三日断五匹，大人故嫌迟”，“君家妇难为”，所以不如回去。生乙：我认为还有一层意思，即兰芝从焦母的故意挑剔中，感到了遣归之势已无可逆转，因此不卑不亢地自己先提出来。师：兰芝是不愿离开仲卿的，为什么在离别前还要“严妆”一番呢?生：这表现了兰芝有大家闺秀的风度，她是严妆来的，因而也要严妆走，这表明她遇事十分沉着、冷静生：我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。生：这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。师： 同学们的讨论发言很成功。我把你们的讨论综合一下，这段描写不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她能沉着、镇静，临阵不乱，美就美在她那特别的涵养。下面请同学齐读该段。学生读书。师：兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别?生：她不卑不亢。生：她最后要再说几句，把面子要回来。生：她有礼有节。师结：这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。没有哀怨，没有愤激，临行前还念着公婆，“今暂还家去，念母劳家里”，叮嘱小姑“勤心养公姥，好自相扶将”多么温柔善良，诚挚真切，进退有理。就这样一位好媳妇，还是被迫回家了。于是有了两次抗婚的情节。(生读第一次抗婚）师：简介这一部分，分析人物内心生：第一次抗婚，面对“窈窕世无双，年始十八九，便言多令才”的县令三少爷，面对母亲“汝可去应之”的苦苦相劝，她想到的只是仲卿“誓天不相负”的铮铮誓言，心中只有“黄泉共为友”的恩爱情义。（学生读“媒人下床去郁郁登郡门”）师：难道该段对刘兰芝的描写也有作用？生： 是的。师：如何理解？生： 我想，如果没有作用，那就应当删去。师：你回答得很对。能否具体解释一下吗？（生沉默）师： 哪位同学能解答这一问题？看来这个问题不容易回答。郡守家富有吗？生：当然富有。师：那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗？生：不感兴趣。她嫁给郡守完全是兄长的逼迫。师：那她想干什么呢？生： 她的心思依然在焦仲卿身上。因为临别前他们曾有誓言。师： 所以这段铺张的场面生： 反衬，反衬刘兰芝的对爱情坚贞不移的品格。师：对，她没有丝毫的贪慕虚荣之意，有的是对仲卿的爱和忠贞，这种爱和和忠贞能经得起任何严峻的考验。师：当她被遣回家兰芝是忠于爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象?生：兰芝殉情之意早已决定，允婚是假，殉情是真。生：如不允婚，就会被其兄纠缠不清，说不定还会锁起来，后面的殉情反而难了。生：如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎亲的一节，便达不到抬高兰芝身价，加强悲剧气氛的效果。师总结：回家后，阿兄以封建家长的身份逼迫她改嫁，阿母又做不了主，她知道诺大的世界已无自己容身之地，决定命运的时刻已经到来，于是她内怀死志，而外示顺从，表面上答应“登即相许和，便可作婚姻。”从而摆脱家人的提防，得以和仲卿密定死计，并最后达到誓死反抗的目的。正是这种极富人格魅力的倔强和不妥协的个性美使刘兰芝成为古典文学中最光辉的妇女形象之一。兰芝的死是反抗斗争中的高潮，也是她个性美中最灿烂夺目的一点。（二）探讨焦仲卿的艺术形象师：与刘兰芝共赴死的焦仲卿，有谁说说你对他的看法？生：焦仲卿太懦弱，太傻冒了：竟然不敢为爱情挑战封建家长制度，竟然会让自己心爱的妻子“举身赴清池”，自己也竟然“自挂东南枝”！生：焦仲卿出身于官宦人家，又在太守府里作吏，而焦仲卿却拘谨、懦弱、善良，他爱他的妻子，当他知道母亲要驱逐兰芝时，先是婉启，继是跪告，等到母亲棰床大怒时，他就默无声地退了出来，回到自己房里劝她暂回娘家，将来再去接她，但这只是一种幻想，兰芝被逼将嫁，他声言要自杀，甚至把这个计划告诉母亲，兰芝死后，终于以身殉情，但在厅树下徘徊了一阵，刻画出了这个书生的怯弱。生：当焦母让他休妻再娶时，他说：“今若遣此妇，终老不复娶。”他不复娶既表明了他忠于爱情的坚定决心，又是一种战略上的威慑，希望母亲回心转意。这是除去以自杀外最强有力的威慑了。这难道不是一种坚决有力的反抗吗？生：当他与刘兰芝团圆的希望完全破灭以后，“自挂东南枝”，以生命殉爱情，表现了他对封建势力压迫的无比悲愤和以死抗争的巨大勇气，是放射着灿烂光辉的反抗行动。师总结：焦仲卿绝不是没有斗争的勇气和行动，也不是不讲究斗争的策略，但他是不可能取胜的，他和刘兰芝的悲剧命运是当时社会决定的，恐怕只有这样理解才能真正体会诗的深刻的思想内涵。（三）艺术技巧探讨师：在“兰芝自诉”、“着装遣归”、“太守迎娶”等情节中，用了什么表现手法?这些语句改为概括性的语句好不好?生：在“自诉”时，兰芝说了“十三、十四、十五”等句，在“着装遣归”一节中，写了“着我绣夹裙，事事四五通”及足下、头上、腰、耳、指、口、步态等。“太守迎亲”一节也有大量的重复师提示：这不叫重复，这是铺陈描写，如果将这些文字概括成“从小受教养，多才多艺”、“着意穿与戴，美丽世无双”，“四处买珍奇，迎亲准备忙”等句，简是简，但是没有神韵了。师：文中用了哪些比喻?本体、喻体有哪些相似点?生：写兰芝美，用“削葱根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的红润。写他们对爱情忠贞，用“磐石”喻仲卿的坚定，用“蒲苇”喻兰芝的柔韧。师：本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的，主要用了现实主义创作手法，为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢?这岂不破坏了全诗的统一风格?生：大多数民间故事都是如此，比如：梁祝化蝶，牛郎织女。生：这会给人们些许的安慰，符合大团圆结局。师提示：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往、对封建制度的抗议和嘲弄，与全诗的主旨，歌颂忠贞不渝的爱情及对压迫的反抗精神是一致的。这一节充满浪漫主义的色彩。在诗歌创作中，现实主义、浪漫主义两大传统有时是兼而存之的。总结：我们用这样一段文字结束我们今天的分析：刘兰芝，你是一个令人心痛的女子。“十三能织素，十四学裁衣。”你聪慧。“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”你勤劳。“谓言无罪过，供养卒大恩。”你善良。“妾不堪驱使，徒留无所施。”你不卑不亢。你的灵气如曼妙的浮云在空中荡漾。朱丹唇，葱根指，头上的首饰闪闪发光。你的美丽，你的端庄，你的贤惠，却没有得到婆婆的赏识。所以，你离开了，涕落百余行。而你，依旧是你。你依旧忠贞痴情。“蒲苇纫如丝，磐石无转移。”你依旧知书达理。“处分适兄意，那得自任专。”你依旧心灵手巧。“朝成绣夹裙，晚成单罗衫。”父母弟兄苦相逼，磐石铺蒲苇情未移。你“揽裙脱丝履，举身赴清池。”是的，不能说你你来顺受，你柔中带刚。鸳鸯双飞，仰头齐鸣。刘兰芝，你的确实一个令人心痛的女子。附孔雀东南飞预习题积累重点文言知识：相贱妾留空房，相见常日稀黄泉下相见，勿违今日言枝枝相覆盖，叶叶相交通仰头相向鸣，夜夜达五更便可白公姥，及时相遣归时时为安慰，久久莫相忘初七及下九，嬉戏莫相忘吾已失恩义，会不相从许。不久当归还，还必相迎取誓不相隔卿不久当还归，誓天不相负幸可广问讯，不得便相许登即相许和，便可作婚姻新妇识马声，蹑履相逢迎怅然遥相望，知是故人来儿已薄禄相，幸复得此妇偏义复词（1）便可白公姥：（2） 昼夜勤作息：（3） 我有亲父母： （4）逼迫兼兄弟：古今异义词（1）共事二三年：（2）可怜体无比：（3）汝岂得自由：（4）本自无教训：（5）处分适兄意（6）便可作婚姻：（7）叶叶相交通：基础知识演练；1、下列字词注音完全正确的一项是（ ）A、伶俜（png） 供养（gng） 箱奁（u） 窈窕（tio）B、鲑珍（gu） 磐石（pn） 钟磬（qng） 罄竹难书（qn）C、蹑履（ni） 踯躅（zh） 踟躇（ch） 箜篌（kng hu）D、婀娜（） 主簿（f） 摧藏（cng） 络绎不绝（lu）2、下列选项中字形全对的一组是（ ）A、窈窕 槌床 嬉戏 彷徨B、马鞍 娇逸 外欲暑 葳蕤C、驻足 赍钱 责无旁待 如丧考阰D、题跋 汗牛充栋 蓬荜生辉 灸手可热3、下列选项中加点字的解释有误的一项是（ ）A、可怜体无比 可爱 幸可广问讯 幸运地B、会不相从许 一定 渠会永无缘 他；见面C、始适还家门 出嫁 适得府君书 刚才D、可以卒千年 终、尽 逆以煎我怀 逆料、想到将来4、下列各组词语中加点词义相同的一项是（ ）A、为仲卿母所遣 县令遣媒来B、君既若见录 府吏见丁宁C、大人故嫌迟 故作不良计D、谢家来贵门 多谢后世人5、下列加点部分词语不属于同一语言现象的是（ ）A、便可白公姥 B、昼夜勤作息C、我有亲父母，逼迫有弟兄 D、否泰如天地6、下列说法有误的一项是（ ）A、孔雀东南飞原题为“古诗为焦仲卿妻作”。它是我国古代最长的抒情诗，也是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的木兰辞并称“乐府双璧”。B、“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”其中的“鸡鸣”是古代时辰的名称。C、“何乃太区区”和“感君区区怀”中的“区区”二字意义不同，前者为“愚拙、凡庸”之意，后者应理解为“真情挚意”。D、“便利此月内，六合正相应。”这句中的“便利”是一个古今义不同的词语，“六合”与过秦论中的“履至尊而制六合”中“六合”意义不同。7、下面几句理解不正确的一项是（ ） A、“贺卿得高迁，磐石方且厚”刚开始焦仲卿对刘兰芝有所误会。 B、“著我绣夹裙，事事四五通”刘兰芝临别时故意精心修饰，作为对封建家长制的无言的挑战。 C、“命如南山石，四体康且直”这一句暴露了焦仲卿的软弱性。 D、“我命绝今日，魂去尸长留”表明刘兰芝忠于爱情义无反顾。8、下列几句中最能概括焦仲卿忠于爱情敢于反抗的一项是（ ） 府吏闻此变，因求假暂归 今若遣此妇，终老不复取 故作不良计，勿复怨鬼神 府吏再拜还，长叹空房中 奄奄黄昏后，寂寂人定初 徘徊庭树下，自挂东南枝 A、 B、 C、 D、二、翻译句子。、多谢后世人，戒之慎勿忘。译1、女行无偏斜，何意致不厚？译：1、虽与府吏要，渠会永无缘。译 答案C 2、A 3、A 4、B 5、D 6、A7、C 8、B 、嘱咐后世的人，要以此为戒，千万不要忘记。、这个女子的行为并没有什么不正当，为什么招致苛责呢？虽然与府吏约好了，（但）同他永远没有机会见面了。 4 罗密欧与朱丽叶 教学设计新泰一中 李因凤【设计说明】语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 课堂要注重语文课的本体训练，也要注重知识内容的灵活拓展，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。罗密欧与朱丽叶这篇课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，可以播放电影，帮助学生建立感性认识，教学中可通过朗读、配音创设情境，注意体会人物的感情。教师精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。【教学目标】通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品主题。【教学时1课时【教学过程】师 ：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁能来举例? 生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。 生2：电影泰坦尼克号中男女主角的爱情故事。 生3：白蛇传中白素贞和许仙的爱情故事。 生4：孔雀东南飞中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。 生5：红楼梦中宝黛的爱情故事。 师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子。今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的罗密欧与朱丽叶。 师：首先是朗读，由于对白较多，咱们分开读，请一位男同学读前五处的罗密欧的对白，第二位同学读第六处的罗密欧的对白，下面就请我们的罗密欧登场吧。 （生6读前五处的罗密欧的对白） 师：这位同学感情很投入，他在朗诵中极力地去体现罗密欧内心复杂的情感，难能可贵。 师：让我们再接着欣赏第二个罗密欧的朗诵表演。 （生7读第六处罗密欧的对白） 师：这位同学朗读时很有激情，让我感到有一个活生生的罗密欧就在这儿正深情地向朱丽叶倾诉心曲呢。（生笑）师：两位罗密欧都做了精彩的朗读，下面再让我们欣赏朱丽叶的朗读表演吧，咱们的朱丽叶呢？（生8朗读） 师：如此的动情，如此的动听，这让我想到一句诗：“此曲只应天上有，人间哪得几回闻？” 她对剧中朱丽叶内心情感的把握非常到位，那么文中三处写朱丽叶对白的地方，到底体现了她怎样的情感呢？请大家都大声地有感情地朗读一遍这三段台词，具体揣摩一下其中内蕴的情感，然后谈谈你的理解。 生：大声朗读课文。 师：哪位同学来谈谈自己的理解呢？ （学生沉思状） 生9：（站起来读，很精彩）：“啊，善心的神父！我的夫君呢？我的罗密欧呢？”我认为这些话体现了朱丽叶对罗密欧深情的爱，她心里面装满了罗密欧的形象。 师：是啊，刚刚醒来的朱丽叶，第一句话便问夫君，寻找罗密欧，反映了她渴望与爱人重逢，充满了对爱情的幸福的向往。新课标第一网生10：第二处写朱丽叶拒绝了劳伦斯的劝说，决定留下来陪伴罗密欧，我认为这体现了朱丽叶对爱的忠贞。 师：这位同学理解得非常深刻，得知罗密欧已死，朱丽叶毅然决然地选择留下陪伴罗密欧，选择了殉情，这充分表明了她对爱的无比忠贞。请你再谈谈对第三处的理解。 生10：第三处写朱丽叶的自杀，也就是殉情，这也是表现她对爱情忠贞的。 师：的确是这样，当听到有人来了时，朱丽叶果断地寻求速死，进一步表现了她对爱情生死不渝的忠贞。 师：在了解了朱丽叶内心情感的变化后，我们再回头看看罗密欧。刚才，我们的两位多情的罗密欧虽然读得不错，但在表现罗密欧内心情感及其性格时，还有待进一步提高。下面我们听听名家是如何读的，请大家在听读的过程中，想想这些对白表现了罗密欧怎样的心情或性格特点？（名家朗诵罗密欧与朱丽叶选段） 师：听了这段朗诵，请同学们畅所欲言，来谈一谈你对罗密欧的心情或性格特