怎样写小学数学教学反思.doc

怎样写小学数学教学反思 教学反思是指教师在课堂教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而努力提升教学实践的合理性提高教学效能美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思由此可以看出教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象研究自己的教学观念和实践反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果通过反思教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量因此作为小学数学教师我认为应从以下几方面写好教学反思 一、教育理念的反思 为了切实提高学生素质让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处在数学教学中我们就要彻底转变教育理念不能让学生只会解答数学题目更重要的是要让学生体验数学的作用培养并提升学生的数学素养如在正方形面积的教学中面积推导是从数方格开始的教师要在这一环节上花大量的时间而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践只把推导出的结论即“正方形的面积边长边长”这一公式交给学生因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”用多媒体也不能代替学生的操作实践学生通过大量演算似乎是掌握了这一知识点但结果并非这样我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高低：在一个用8080厘米地砖铺就的大厅里如何快速算出它的面积呢有操作体验的学生马上想到数地砖的方法而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积 二、教学内容的反思 教学内容的选择直接决定着一节课的成败因此在一节数学课结束之后教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件及时调整教学内容在课堂教学中可以通过游戏或多媒体使学生产生浓厚的兴趣强烈的求知欲充分的调动学生的学习积极性如在教学平移和旋转一节时先让学生做火车直行以及丢手绢游戏让学生想象两个游戏的不同点再用多媒体出示游乐园里的玩具像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马让学生根据不同的运动变化分类把滑滑梯、火车直行分一类通过观察直到这些物体都是沿着直线移动告诉学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类学生通过观察发现这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动告诉学生这就是“旋转” 在对接受能力较强的学生教学过程中对他们设置有一定难度 的问题让他们从不同方面领略成功的经验从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会应设计一些难度较小的问题对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀 三、教学方法的反思 随着时代的发展对教育的要求也愈来愈高不但要求教师不断更新教育教学理念同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法“教无定势学无定法”教师要反思是否以系统的观点为指导选择合适的教学方法反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点优化教学方法反思教法与学法是否统一是否促进学生的自主发展古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法种教学方法能用种教学方法不能用并没有严格的限制 现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例教学不再枯燥无味所以一堂成功的数学课往往使学生感到学习轻松、舒服能极大地提高学生的注意力和学习积极性每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计如精彩的导入能激发学生的学习兴趣提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价能提高学生对学习的兴趣和信心等同时也思考一下在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了 四、教学结构的反思 首先反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平划分学生认识的不同阶段根据教学过程中要求实现的不同认识任务学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识各阶段有其独特的功能既紧密联系又互相渗透其次反思教学结构上对学生学习方式的取向是否把接受式学习和探究式学习有效统一两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡从而使教学过程为一个认识与发展的过程第三反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式使教学达到艺术水平教师在一定的教学目标指导下通过对教学过程特点和规律的研究在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式要理论联系实际勇于开拓创新形成个人的教学风格 五、学生学法的反思 新课程强调要充分发挥学生的主体作用让学生成为学习的主动者教师只是一位组织者与主导者因此教师要避免唱“独角戏”要给学生以自由思考的时间和空间让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法教师只是要创设情境营造探索氛围给学生提供机会 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识而是为了教给学生学习的方法使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题在新教材中加强心算、允许估算计算上像58要求尊重学生的想法鼓励学生独立思考提倡计算方法的多样化有的学生发现了58其实用85来想更好把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8一手比5重叠的是3那就是13在我们看来有的似乎不可以理解但在学生的应用中它们却很自如原因源于这些都是他们的体验多样化的知识由此产生 六、学习过程的反思 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来我们在教学中就要努力朝这个方面去实现每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次）我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略并把重点放在过程上而不是学习结果上 生活离不开数学数学离不开生活数学知识源于生活而最终服务于生活在教学中要力