微课在物理教学中的应用

1 / 7 微课在物理教学中的应用 小编语：物理学科与人类生产生活密切相关，是一门植根于生活的自然学科，物理的概念与定理都是物理学家从生活中不断提取抽象而得出来的。以下是关于微课在物理教学中的应用，仅供参考！ 微课在物理教学中的应用 在中职物理课程教学前，教师应做好下节课程的准备工作，根据课程内容合理设计课程环节，并根据微课程的特征与物理理论课程知识进行衔接教学，使得学生在学习过程中能够学到更丰富的物理知识。 由于物理学科的特质，物理课程不仅牵涉到基础理论知识，还涉及到较 强的实践操作技术。在安排微课教学时，教师要重视微课的教学手法，针对课程内容与顺序选择合适的微课资料。在课程安排上，教师应重视微课教学，合理安排课程，并把搜集的物理课程资料制作成视频，避免在微课开课时因找资料浪费过多的课堂时间。 在物理微课前期的准备工作上，教师还应对学生的认知水平做好调查，在调查后，教师可根据调查结果准备多个微课实施方案，并在微课开启后，对学生的学习状况进行记录，并把这些记录进行比较，以便选出最适合的教学方式。 例如，教师在讲解原子与质子结构这一章时，由于这类实验难以 实施，教师就可以利用微视频对该实验进行播2 / 7 放，通过逼真的实验过程让学生在学习物理课程时把较为抽象的理论知识转化成直观形象的形式，使得物理知识变得通俗易懂。 由于微课性质的不同，教师可利用网络平台建立班级微课小组。通过微课小组，学生进行物理实验探究，与学生探讨物理课程难点。在学生完成物理作业的过程中，常常会遇到各式各样的难题，这时，学生可通过网络与教师进行沟通。 把相关内容发布出去，与学生们进行交流，减少学生因物理知识难学而产生的消极情绪，通过小组与教师进行讨论，加深学生对课程知识的印象 ，通过讨论培养学生的团队精神，增强师生间的交流，通过教师的帮助与引导，发现自身学习方式的不足之处。 教师通过与学生的交流，了解学生日常学习状况，掌握学生的学习进度，从而改变教学方式，完善教学手法。在物理课堂上，教师可在班级中建立各个小组对微课视频的播放现象进行讨论。例如，学生在学习原子结构时。 教师可利用微视频，让学生观看到更为逼真的原子运动影像，利用视频教学资源在课堂上进行播放，从而使学生们可以清晰地观看到原子的运动形式与运动轨迹，然后让各个小组之间对原子的运动形式进行探究与分析。 通过小组之间的沟通与交流，培养学生们的探究意3 / 7 识，让学生在学习物理的过程中能够处于轻松、自由的状态下减少教师的参与，通过微课使物理实验变得生动，营造出良好的教学氛围。 在中职物理微课教学过程中，教师不能一味地使用视频教学，让学生看着视频学习物理知识，还应结合实际应用提出适当的问题引发学生的探究意识，使学生得到理论知识与实际应用的全面发展。 在教师利用微视频教学前，可预先针对教学内容提出相关问题，再利用多媒体播放物理视频，让学生在观看视频的同时寻找答案，利用这种形式引导学生 养成独立思考的好习惯。 在视频播放后，教师可点名让学生进行回答，针对答案有误的学生进行指导，并将实验过程重新播放，指导学生发现答案，使学生在学习过程中能够快速地掌握物理实验与理论知识。 教师要注重问题是否在学生对物理认知的范围内，不可提出难度过大的问题也不可提出过于简单的问题，应根据学生的学习进度与学习状况提出合理的问题，让学生既有可探究的意义，又不会因问题难度过大而产生气馁，问题根据学生水平设立，从而完善教学方式。 微课作为现代中职物理课程的关键教学手段，教师的教学方式 是关键所在。在学校开设物理微课教学时，教师4 / 7 不能一味地把物理知识传授寄托在微课上，应利用微课结合理论知识与教学手法，基于微课形式开设不同的教学方式，使学生发展成综合型人才。 根据中职学生的认知特点和学习方式 “ ，微课 ” 的时长一般是 10 分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此 “ ，微课 ” 也被称为课例片段。 相对于时长 45 分钟的传统课堂， “ 微课 ” 聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。 “ 微课 ” 主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“ 微课 ” 的讲解更加精简。由此 “ ，微课 ” 也被称为 “ 微课堂 ” 。 “ 微课 ” 小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例，阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、 MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。 “ 微课 ” 的选材相对完 整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合老师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模5 / 7 式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“ 微教学环境 ” 。 讲授形式的 “ 微课 ” 教学，以老师为主体，这类教学是以口头语言的形式向学生传授知识，这是目前我国最常见的一种微课类型。在中职物理教学中，笔者列举一个最常见的 “ 微课 ” 物理讲授类案例。 视频时长 4 分钟，老师以匀速圆周运动为讲解主题，首先让我们认识圆周运动，讲授了圆周运动的轨迹是圆，任意时间内圆转动的 距离是相等的，然后老师引入一种交通工具自行车，为同学们放映了自行车车轮的转动过程，以此，老师提问 “ 怎样描述圆周运动的快慢 ” 。 猜想一：比较物体在相同时间内通过的圆弧长短。 猜想二：比较物体在相同时间内半径转过的角度。 这段 “ 微课 ” 小视频记录了老师怎样介绍圆周运动，通过视频的观看学生对圆周运动这一知识点有了初步掌握。 演示类 “ 微课 ” 教学的最大特点就是给学生创造真实的情境，教师把实物或辅助教学类工具呈现在学生面前，直接做实验，与现代教学手段结合。学生通过直接观察获 得感性知识，教师也以此方式来验证讲授过的知识。 例如，讲到物理中 “ 抛体运动 ” 这节时，老师拿出斜槽、竖直固定在铁架台上的木板、小球、图钉、有孔的卡6 / 7 片、刻度尺、白纸、铅笔、重垂线等实验器材，现场为同学们演示平抛运动。小球运动之后，可以画出运动轨迹，根据轨迹，老师把速度进行了水平和竖直方向的分解，由此列出公式分析平抛运动的特点。现场操作让同学们印象深刻，这种教学方式让学生自己验证了老师讲的知识。 自主学习类 “ 微课 ” 教学以学生为主体，在老师的指导下，让学生自主独立地分析问题，根据问题提出质疑 ，探索答案。这种 “ 微课 ” 的学习，有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。笔者列举一个常见的案例：老师在课堂播放 flash，同学们认真观看后，老师提问： “ 共点力作用下的平衡条件有哪些？ ” 同学们 5 个人一组，通过观看图片，利用力的合成和力的分解等知识， 猜想一：当物体所受的力是两个力时，平衡时合力为零。 猜想二：当物体所受力是三个力时，三个力平移后应共点且合力为零；猜想三：物体受力大于或等于四个力时，这些力的水平合力为零，并且竖直合力也为零。 中等职业学校作为培养应用型人才的 主要基地，在这个信息共享的时代，应该恰当利用 “ 微课 ” 教学，改