师大附中研讨会语文(上午)韩老师.ppt

2019/11/22,1,新课程背景下高考语文备考的思考,宁夏银川一中韩宇宏,欢迎各位专家光临指导,2,对于高考,每一个学生要有足够的身体、心理、学识的准备!因为高考，是一场残酷激烈的战争！高考，是一次漫长的马拉松长跑！高考，是苦涯学海中一次风浪最大的航行！,3,对于高考，每一个老师要有足够的责任心！因为高考，教师承载着万千学子十年寒窗苦读的梦想！高考，教师与学生一起在砺炼中超越自我、升华人格！,玉虽有美质，在于石间，不值良工琢磨，与瓦砾无别，若遇良工，即为万代之宝。李世民,统一思想和认识，做到有“标”可参，有“纲”可依。对于高中的语文老师来说，高考考什么，老师就应该教什么，学生就应该学什么。只有做到这样，我们才能够脚踏实地，非常务实的一步步向高考迈进。老师要有一个良好的心态，尤其是语文老师，在高考面前万不可清高，让消极的思想在我们的头脑中作祟，认为教得好与坏、练得多与少、与高考成绩没有直接的关系，把责任推到（）。我们应执着的相信：一分耕耘，一分收获。,一、认真研读新课标和考纲，对新旧两种考试大纲做细致地比较因为已经按新课标进行高考的宁夏、海南、广东、山东、吉林、陕西等地区均是按照全国统一的考试大纲命题，这里只比较全国新课标版的考试大纲和宁夏地区的考试说明。,哪些属于“必考内容”，哪些属于“选考内容”？考纲有明确说明：“必考内容主要对应于课程标准中的必修内容（按照高中新课标规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的(梳理探究，名著导读）“语文1”至“语文5”五个模块）；选考内容主要对应于课程标准中的选修模块的内容（选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列）”。新课标版考试大纲还有如下规定：必考内容包括现代文阅读(阅读一般论述类文章)，古代诗文阅读，语言文字运用，写作，共四部分。选考内容包括文学类文本阅读，实用类文本阅读，共两部分。（梳理探究名著导读）,那么高中语文的课程目标是什么呢，简要地说：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。具体地说：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。,针对这五个方面,我们有如下体会：1.积累语文知识，培养良好的现代汉语语感，选读经典名著和其他优秀读物，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高对古诗文语言的感受力，深化热爱祖国语文的感情；2.掌握学习方法，提高语文综合应用能力，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；观察语言、文学和中外文化现象，多角度多层次地阅读，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风；3.养成独立思考、质疑探究的习惯，融汇整合情感、态度、价值观，形成有个性的语文学习方式，在自己喜爱的领域有所发展。在这三个方面中第一个强调的是积累一定的知识，第二个强调的是掌握一定的方法形成一定的能力，第三个强调的是个性化的发展。,通常地讲，我们应该给学生提供哪些选修课程呢？从人教社提供的选修教材看，我们可提供的课文选修课程有16门：诗歌与散文1、中国古代诗歌散文欣赏2、中国现代诗歌散文欣赏3、外国诗歌散文欣赏小说与戏剧4、中国小说欣赏5、外国小说欣赏6、中外戏剧名著欣赏7、影视名作欣赏新闻与传记8、新闻阅读与实践9、中外传记作品选读语言文字应用10、语言文字应用11、演讲与辩论12、文章写作与修改文化论著研读13、先秦诸子选读14、中国文化经典研读15、外国文化著作选读16、中国民俗文化,而从语文社提供的选修教材看，我们可提供的语文选修课程也有14门：诗歌与散文：1.唐宋诗词选读2.中外现代诗歌欣赏3.唐宋八大家散文鉴赏4.中国现当代散文鉴赏小说与戏剧：5.红楼梦选读6.外国优秀短篇小说欣赏7.中外名剧选读8.经典电影作品欣赏新闻与传记：9.新闻阅读与写作10.名人传记选读语言文字应用：11.汉语学习与应用12.演讲与辩论13.写作基础文化论著研读：14.论语选读,必须理解为什么要在高中开设语文选修课,课标指出：为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此在课标精神的指导下我们本应该这样上选修课：即我们所开设的选修课首先要具备可供学生选择的条件，也就是说学校应当允许在读的高中学生根据自身需求，在高中语文课程总目标的框架内，任意选择自己想修习的课程，拓宽自己的发展空间。在这个前提下，教师才可以按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。才可以对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序进行编排。,提供这样一个开课方案（供参考）：高一4学段：必修模块1必修模块2必修模块3必修模块4高二4学段：必修模块5选修模块选修模块选修模块高三2学段：选修模块选修模块自主安排自主安排,但即使这样做，问题也还是出现了：留给老师们上选修课的时间通常只有3个半学期(高三总复习一年)，最多也只有5个半学期(高三只用一个学期的时间进行复习)，而选修的模块则有5个系列(诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语文文字应用，文化论著研读)，10多个模块，怎么办？,为了在有限时间里传授给学生高考必备的知识，老师们一方面筛选整合了所选模块的相关内容，一方面大刀阔斧地剔除了一切与高考无关的内容。如中国小说欣赏只讲三国演义红楼梦家子夜，剔除了水浒“三言”红旗谱红高粱等；而语言文字应用只讲言之有理、语言的艺术，剔除了“千言万语总关音、神奇的汉字、词语万花筒、语言是社会的镜子、语言文字应用的新天地”等内容。,16,一.按照教育的本质的要求，开设选修内容与教法。在选修的第1个学段，我们便建议用1个完备的学段采取“经典”选文的教法讲授先秦诸子选读的全部内容，不仅讲论语孟子，还讲荀子；不仅讲庄子，还讲老子；甚至讲墨子讲韩非子。因为“深化热烈地爱故国语文的感情，体会中华文化的博大精湛、积厚流光，感触感染古代优秀作品中所蕴涵的中华人的共同的精力，罗致中华人的共同的智慧，熏陶脾气，寻求高尚情致，提高品德修养”既是课程所设立的方针，也是本质教诲的要求。虽则我们没能让学生对先秦诸子之百家都有所接触，但通过上述思惟文化经典的学习，学生们至少对影响中国几千年月历史进程项的儒、道、墨、法四家有了开端的印象。,17,一.按照教育的本质的要求，开设选修内容与教法。只是我在教学中，不论教哪一篇课文，都要先指导学生阅览置于全书前的“概说”，且还在学前指导学生先读“单元提示”，待课文学完后再指导学生接触“相关链接”，回味所学课文。把由专家编写的教材全部资源充分串起来，从而让学生对先秦诸子中的儒、道、墨、法四家的焦点思想及其传授继承成长有了比其它只讲论语孟子的学校的学生有了更多也更全面的相识。对于造就他们杰出的思想品德本质、深化热烈地爱故国语文的感情、塑造热烈地爱故国和中华文明、献身人的前进事业的精力风致，形成健康美好的情感和振奋向上的人的生活态度，对天然、社会形态和人的生活具备更深刻的思虑和熟悉等语文素养方针也都有莫大的帮忙。,18,二.充分考虑学生曾经于“必修”中学习过的内容，大胆删减、整合选修教材。教材的编者都有很高的学术水平，且他们对某个范畴都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是一线的高中教师，缺乏足够的实践经验。我们一线教师对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判的精力，不盲从教材，不简略地教教材。只有这样，我们才可能根据我们的学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。,19,比如我们讲授中国小说欣赏时，就应考虑到在“必修”教材中，我们已经讲授了必修3中林黛玉进贾府祝愿老人与海、必修5中林教头风雪山神庙装在套子儿里的人边城等小说，学生对小说的一般常识与欣赏小说的一般技法早有了大体的熟悉，也做了一定的训练，而缺乏的是对高考考试说明中所提到的魏蜀吴演义红楼梦家半夜等四部小说应掌握的内容的特殊要求的熟悉。于是我们专门挑选了中国小说欣赏这一模块中涉及到这四部小说的课文举行讲授。在讲授中，我们接纳的是导读课型的教法，不求在小说检定的常识与能力上比必修课有更多的提高与深化，而是突出了这四部小说的趣味与魅力，以吸引学生阅览的乐趣，从而减缓阅览的学生承担；我们突出了对小说情节的分析与概说，通过分析让学生掌握小说的技法与概说的方法。,20,讲魏蜀吴演义曹操献刀我们分析曹操在“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯奢”等情节中的细节表现力，帮助学生用章回式目录归纳综合各段情节内容，展览曹操庞大的个性，让学生尤其是女学生感触感染到魏蜀吴演义的魅力；讲红楼梦情真意切释猜忌不仅分析林黛玉与薛宝钗冰清玉洁的内心，而且还引进了“宝玉挨打”“抄检大观园”的情节，让学生尤其是男生在宝玉为何挨打、为什么引起大观园被抄检及被抄检者差别反映的情节分析中感触感染到红楼梦的趣味；讲家祖孙之间我们提出“为什么阿公把觉慧唤来，让他站了很久，并不对他说一句话，便叫他出去，而他刚出去，阿公又叫他归来”等不懂的题目，让学生在切磋中体会祖孙之间为啥会有那种锋利的冲突与家对一代人的伟大影响；我们讲半夜吴老太爷进城，补充了课文先后的情节-坐上汽车过程、吴老太爷昏倒在客厅等，分析切磋吴老太爷为啥昏倒，让学生意识半夜是多么地好看：从而激发了他们阅览的乐趣与热情。,21,三.差别类型的选文接轨,差别的教法，教学标的目的直指学生未知之处.要恰当处理课时少、教材内容多的矛盾，教员们必须对教材做出科学的处理，选择最适合的教学方法。教庄子，我们更多地接纳教师逐词逐句的讲解，而教论语孟子我们则更多地让学生自己来解读，只是在一些特别难的地方教师做必要的指点或解说。,22,四、联合新一轮的课改实践，积极调解，实现真实的选修。我们提出1个折中的方案，那就是在完成必修与必选的课程后，至少给出18至36(1个模块所需)课时的时间让学生在五个系列中依据师资选择1个能满足本身需求的课程来学。可这就必须成立这样的理念，即模块学习完成与否，当以方针实现与否、任务完成如何、过程表现如何而定，不必受到时间的约束。这样我们就可以大胆的整合我们的教材，根据学生学习的具体环境制定教学的方案，真正做到用教材教，而非在时间的局促下教教材。如果专家、师生能于此达成共识，我们就可以把必修模块的20个单元，整合成15或16个单元，而后再据此分配教学时数，这样我们至少可以腾出1个学段36学时让学生完成一次真实的选择，从而名符其实地实现高中语文课程中为具备差别需求的学生提供更大的成长空间的方针。,从考试内容来看。新考纲和旧考纲相比较而言：古代诗文阅读和写作不变，这就占150分钟的90分以上。现代文阅读是变化最大的一块，但实际上要求学生阅读的文本仍然是论述类、实用类和文学类三种。关于语言文字运用，也会有些变化，字音、字形有可能不再单独设题，(仅仅是可能！)而缩写、扩写、改写、仿写之类的运用题，原来的高考题中就有，不是什么新题型。,受到的启发，得出的结论。,1、必修五个模块的教学是我们的重中之重。在试卷中出现了选考试题，主要原因是扩大中学生的阅读面和知识面，我们试想：高中语文选修范围仅出版社就有人教版、苏教版、语文出版社等，再加上不同的科目，林林总总近四十本教材。仔细研读会发现，根基全在必修教材。每一个语文老师要深挖五册必修教材，万变不离其宗，,受到的启发，得出的结论。2、虽然新课标中的选修内容有很多系列，但我们要关注这样一个细小的变化，北京市已经明确要求各校开设中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、文章写作与修改、中国文化经典研读四门选修课。尽管我们是新课改地区，但高考命题的依然是教育部考试中心。这就意味着选考试题依然会以散文、小说、人物传记为主。,受到的启发，得出的结论。,3、选考内容主要对应于课程标准中的选修模块的内容（选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列）”所以，如果我们在选修教材上所下的功夫所用的时间和必修教材一样平分秋色时，效果有可能会得不偿失。尽管语文这门学科重在对知识的融会贯通和迁移，可必修教材依然可以使我们的这一能力得到提高。,最突出的变化是将论述类的文本定为必考，而实用类和文学类的文本定为选考，实际上分出了三种文本的主次地位。同时，把现代文阅读放在必考内容的第一项，强化了它的地位。并且新课标版考试大纲对三种不同的文本分别提出了不同的要求，突出了不同的文本的特点，要求更加具体。新课标版考试大纲对必考的现代文阅读(论述类)的要求是阅读一般论述类文章。去掉了有关“推断”的考查，基本属于较低能力层级的要求。这就意味着必考部分的阅读难度降低了，选考部分的阅读难度会加强。选考中的现代文阅读不仅要求考生读懂，更要求考生思想足够活跃，有自己的见解，难度显著提高。,考纲对现代文方面的要求,07、08、09、10四年的海南、宁夏卷的必考习题一：论述类阅读考核的内容分别是：,2007：现在不断有人提问，为什么在我们这个堪称伟大的时代里却出不了伟大的作家？所谓正面精神价值，指的就是那种引向善、呼唤爱、争取光明、辨明是非，正面造就人的能力。这种价值在文学作品中的体现，与作家对民族的精神资源的利用密切相关2008：艺术上的“变形”分为广义和狭义两种艺术作品中的“变形”是创作者主观感受的一种强化，因此艺术家们常用“变形”来表达自己的思想感情。（摘编自曾祖荫、曾新怪异：明清启蒙美学之特征）,2009：唐诗现在又开始让人感觉真切和亲切了，这是经历了和传统文化分别的痛苦之后才有的内心感觉把现在的歌词和唐诗比较，只是想说明两者是同样的东西。尽管不在同一时空，两者的文化身份是一样的（摘编自陈鹏举诗与歌词）2010：“书”本是指文字符号，现在提到的“书”不是从文字符号讲，也不是从文字学“六书”来讲，而是从书法艺术讲古代称好的书法作品为“法书”，是说这件作品足以为法，“书法”“书道”“书艺”是指书写的方法；现在合二为一了，一律叫做“书法”（摘编自启功金石书画漫谈）,31,高考方向：,近两年高考论述类文章，从选文的题材来看，范围非常广泛，往往涉及哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等广泛的社会科学领域；从选文的表现手法看，本考点所选的文段都是议论性较强的文段；从选文的长度看，每套试题的选文一般在800字左右；从试题的设计看，客观题占有较大的比重，主观题的分值有增加的趋势；从试题的属性看，理清概念、整合信息、推论因果、把握要点等方面的考查占重要地位；从试题数量看，每段选文设计3至4个小题，各个小题分别按照考纲要求从不同角度对阅读能力进行考查；从试题难度看，本考点涉及的试题难度一般在中等偏上，绝大多数考生感到有话可说，但要得本考点的全分也是有一定困难的。,32,温馨提示：本考点在近年高考中题型变化灵活，呈现多样化特点，考查难度逐步加大，选文更具有鲜明的生活色彩，洋溢着时代气息。这些命题形式对考生的读写能力提出了较高的要求。因此，论述类文章阅读需要在备考中高度重视。,33,考点一理解文中重要概念的含义,考点精讲所谓文中重要概念是指：文章重点介绍的概念，体现作者的观点态度的概念，表现文章中心的概念，反映深层次含义的概念，反映具体语言环境的概念，对文章结构起照应连接作用的概念。本考点的应试推荐采用以下方法：前后勾连，即根据文章整体性的原则，将上下文勾联在一起，从文章的主旨出发，与相关的内容、表达的目的和表达技巧等联系起来，全,34,面审视作者遣词用语的匠心，正确领会概念的含义。表里参验，即根据由表及里的原则，根据作者遣词用语的意图，从概念的语表含义进而抽象出文中所表现的内在的深刻的含义。以文解文，即根据构成文章诸因素之间既互相制约又互相阐释的特点，进行同义互解、连义互解、主宾互解、以实证虚、以虚证实乃至以虚代实的处理。,考纲对考试能力和考试内容有明确的说明:新课标版考试大纲将考试能力设定为六个层级，即识记(A)、理解(B)、分析综合(C)、鉴赏评价(D)、表达应用(E)、探究(F)。我们要关注新课标版考试大纲增加了“探究”这一层级。考试大纲对“探究”做了如下解释：“探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”。这就意味着新的试卷里会在某个阅读文本后面设置考查探究能力的试题。而且难度会有所降低。,07、08、09、10四年的海南、宁夏卷的文学类文本阅读考核的分别是：林冲见差拨三国演义二十年以后【美】欧-亨利孕妇和牛铁凝保护人【法】莫泊桑主要题型有选择题和简答题（海南、宁夏卷连续四年采取选择与简答题并用的方式）。,07、08、09、10四年的海南、宁夏卷的人物传记文本阅读考核的分别是：叶圣陶在四川、盛宣怀的教导思想和办学实践寻找生命的曙光陶行知、杂交水稻之父袁隆平。,比较07、08年的高考试卷,07年、文学类文本阅读林冲见差拨三国演义14、对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。（8分）实用类文本阅读叶圣陶在四川18、叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（8分）,08年、文学类文本阅读二十年以后【美】欧-亨利14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）实用类文本阅读盛宣怀的教导思想和办学实践18.盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢？请就你认同的一种原因进行探究。（8分）,比较09、10年的高考试卷,09年、文学类文本阅读孕妇和牛铁凝4、孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力的描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）实用类文本阅读寻找生命的曙光4、文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家。”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。（8分）,比较09、10年的高考试卷,10年、文学类文本阅读保护人莫泊桑4、这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）实用类文本阅读杂交水稻之父4、袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。（8分）,受到的启发，得出的结论。,1、难度在降低，广度在增加，指向性更加明确，要求所有考生准确掌握文本的文体特征和表现手法。这是高考语文试卷中唯一的而且也是非常重要的一道论述习题。从文体和审美的角度全方位攻破。这道习题这几年一直稳定在8分。,受到的启发，得出的结论。,2.这部分习题指向性更加明确的原因也为我们规范改题提供了很好的参照,使这一部分试题的得分不在似是而非、模棱两可。,44,探究性试题答题规范化要求：,有明确的观点。分点列出事实依据。结合文本作合理分析。语言规范,表述流畅。,45,探究题答题基本思路：观点句分析句：“内引”文本（信息、材料、观点）“外联”理由（视题目需要展开）结合题目具体分析总结句。建议：教师要贯穿“精”“细”“透”的原则，要勤于评改，关注学生的表述语言，不妨做一些升格训练。,明确考试方向：阅读二选一文学类阅读：文体：小说散文考查内容：分析鉴赏探究实用类阅读：文体：传记新闻考查内容：分析鉴赏探究,树立规范答题意识，要有足够的知识储备：解答文学类/实用类阅读，要树立1、文体意识,2、整体意识,现代文阅读的设题，不论是有关内容的，还是有关结构的，或者是有关表现手法的，都是着眼于彰显文章主旨，或者从着眼于表现文章主旨思想的作用和好处的角度而设计的问题。这已经成为高考现代文阅读命题的一种方向和趋势。,3、文本意识,打破现代文阅读的神秘感，要有“答案就在原文中”的理念。要有“瓮中捉鳖”的信念。纵观近年来高考现代文阅读试题，大部分题目以选文的词、句、段为命题点。要求考生充分利用原文词句写出正确答案。而考生答题时，往往不是以文章词句为基础筛选作者的观点，而是写出通常人们认为的正确观点，因此失分的不在少数。要坚持把词语置于其语言环境中去考察；同时要尽量用原文中的话或稍加修饰的概括的话作答。,4.概括意识,每道题提供的答题空间是有限的，如果只是摘抄，而不加概括，不能凸现关键，往往得分不高。,5、得分意识,1、近年考卷取消了字数的限制，可以多答一些。2、依据答题的赋分，分点作答，4分往往要答两点，6分往往要答3点。3、回答问题要转换角度，设等序数号来回答，这样答题明白、清晰，让阅卷老师一目了然。,小说,掌握小说体裁的特点。熟悉人物、情节和环境，把握人物、情节、环境与主题之间的密切关系。熟悉写法。比如人物刻画的方法、环境描写的技法、主题揭示的手法等。掌握鉴赏小说的方法。比如人物、语言和结构等鉴赏方法。,53,答案表述的技巧截、改、写1、截。截是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词，我们只要原原本本把它移出来或裁出来，按规定写进答题处就可以了。2、改。改就是我们在找出题目答案所在的语句后，由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息，需要加以改造，这时要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。3、写。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握全篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。做这类题目，答案书写要严格遵守第一点谈及的三原则（显、简、通），吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语句表达。答题注意点：1、作答时不能用描写或比喻、拟人的句子作为答案。因为这种语言的表意是间接的甚至是模糊的，不能直接准确地回答问题。2、综合分析回答不要太抽象，要点明其手法或作用。3、概括要点时，要尽量分条作答，看分答点，一般4分至少2点，6分至少3点，一定要分点陈述。4、尽量利用文本中的相关语句作答，或摘取词语连缀或压缩主干调整或抽取要点组合。,考点题型及分析：设题均是围绕小说三要素环境、情节、人物这一核心。（一）考查环境：分析小说中环境描写的作用。解题思路：1、要善于从时间、地点、行动、季节、气候和景物等描写中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出对主题的烘托作用。2、自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动、表达人物心情，渲染气氛起着不小的作用。要善于从人与人的关系、时代特征、社会风貌等社会环境中体悟出人物的性格特征和时代根源。3、小说对某一景物进行描写，是为了通过景物描写来传达思想感情，或烘托环境或渲染气氛，即描写是为主旨的表达服务的。4、环境描写的作用（程式化用语）：交代故事发生的时间、地点暗示社会环境，揭示社会本质特征揭示人物心理，表现人物性格渲染某种气氛推动情节发展,（二）、考查情节：着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用理解、情节的合理性探究。解题思路：1、抓住小说里的人、事、物及其他们相互之间的关系。2、理清情节发展线索，从开端、发展、高潮、结局的全过程来把握故事内容。,分析情节，从以下几方面入手,1.情节的展开性和曲折性。首先要关注情节是否充分展开，各种矛盾冲突是否有由发生、发展到高潮和结束的空间和过程。其次要注意情节的曲折性，丰富复杂曲折的情节，能够为塑造人物形象和挖掘事件的蕴涵留下广阔的空间。2.情节的合理性。情节之间有多种关联，如空间、时间、因果等。（情节还有生活的合理性）3.情节发展是否有助于刻画人物性格。通过情节所表现的人物的行为方式，展示人物性格。通过细节描写反映人物性格。情节和人物是紧密联系在一起的。,（三）、考查人物：人物个性特征分析、主要人物形象的辨析、人物性格发展的合理性探究。题型：概括指出人物的性格特征、品质。指出小说对人物进行描写的具体方法。对文中人物进行客观公正的评析（包括人物的艺术价值、审美价值、社会意义）。,（四）、考查主题：着重小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。,59,关于小说的主题,包括两方面的含义:一.小说主要描述的对象(事物、问题），它反映小说题材的客观意义。二.小说所表现的生活现象所具有的主观意义。,怎样把握小说的主题思想,一.认真通读作品，仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念。（作者的创作意图）二.通过小说中的人物、情节、环境三要素把握主题.1.小说的主题一般比较含蓄,作者总把自己的思想感情隐蔽在人物形象中.因此,把握主题的一个重要途径,就是认真把握人物的性格特征,以及人物的性格特征所折射出来的社会历史内涵。2.小说以叙事为主,探寻蕴涵其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。3.小说的自然环境、心理环境和社会环境，也为我们把握主题提供必要的信息。,把握主题，学生需要研究的问题,1.是否通过作品的引导使自己有了新的体验和认识；2.是否认同作者的思想观点；3.是否从作品中发现了自己独特的感受。,2009年普通高等学校招生全国统一考试语文（宁、琼、黑、吉、陕）,选考题。文学类文本阅读。（小说）（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（2）小说中的孕妇具有什么样的性格？请简要概述（6分）（3）牛在小说中有什么样的作用？请简要分析。（6分）（4）孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力的描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）,【答案】(2)(6分)具有善良、温婉等传统的女性美；有责任心，做事认真；对人生抱有美好的向往和期待。【考点】考查分析小说的人物形象。【思路分析】人物形象的答题格式是：性格+身份【答案】（3）（6分）通过怀孕的牛与孕妇形象的并置，凸显孕育新生命的幸福与喜悦；通过牛与孕妇之间的亲昵行为，表现人与动物之间的温馨和谐；通过牛的形像描述，反衬孕妇作为人具有的能动性和理性的追求。【考点】考查小说的构思【解析】文中写了和牛有关的三个场面：怀孕的牛，牛与孕妇的亲昵，牛的形象描绘。这三个场景都有孕妇在场。考生可从二者的关系中发现牛对表现孕妇性格的作用。（【答案】（4）（8分）观点一：这样写让人感动。突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；表现了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明在她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。观点二：这样写有些做作。触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙，不必那么费劲，非要自己描画；作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影响她对孩子的责任与爱。【考点】考查对作者在文中的观点和态度的评价。【解析】考生根据文章和题目的提示，可以任选一种情况。答题时一定要紧扣原文。,2010年普通高等学校招生全国统一考试语文（宁、琼、黑、吉、陕）,选考题。文学类文本阅读。（小说）（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（2）小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）（3）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？（6分）（4）这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）,（2）小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）【答案】自私，趋炎附势，见风使舵；伪善，爱慕虚荣，自高自大；天真，热心，却没有原则。（3）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？（6分）【答案】补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。（4）这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）【答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。观点二：使人物形象更加鲜明、突出。抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。观点三：使情节结构更加紧凑、有序。以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。【解析】谈观点，要先说出自己的观点，再概括选文中的事实进行佐证。,散文的特点:形散神聚,形:选材：绘景写人叙事结构：线索文眼表现手法：对比象征神：即感悟：作家由某一眼前物或某一身边事发生了某种独特的感应，或产生了某种亲切的感受，或触发了某种潜在感情。从中悟出了某种人生的真谛和哲理。,实用类文本阅读：【传记的文体特点】第一、人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。第二、选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。第三、选文是兼具史实性与文学性的评传。,高考方向：本考点的命题趋势表现在5个方面：阅读对象限定在传记、新闻、报告、科普文章等四种实用类文本之内；选文题材贴近中学生实际，远离中学生生活实际的文本一般不在阅读范围之内；选文内容有积极意义，偏离社会主义主旋律的文本绝对不在阅读范围之内；试题设计既涉及选文的内容要点，又涉及表现技巧；试题难度适中，偏题、难题、怪题不在考查范围之内。,温馨提示,由于考生平时对实用类文本接触甚少，在阅读应对中往往产生陌生感，因而影响了正常水平的发挥，因此，平时加大对实用类文本的阅读量，规范与优化阅读过程，对于提高本考点的考试成绩非常重要。,07、08、09、10四年的海南、宁夏卷的人物传记文本阅读考核的分别是：叶圣陶在四川、盛宣怀的教导思想和办学实践寻找生命的曙光陶行知、杂交水稻之父袁隆平。主要题型有选择题和简答题（海南、宁夏卷连续四年采取选择与简答题并用的方式）。,【传记重点指导的内容】1、文体特征：兼具真实性和文学性选材特点：典型性、概括性语言特点：或朴实自然，或形象生动，或幽默诙谐2、考查点侧重：A具有典型意义的事件和细节B人物的精神，对人物的评价，阅读的启示，对传记写作手法及价值的思考,3、阅读基本方法：A读事实：理清陈述的基本事实，把握传主的人生经历B读人物：分析传主的性格、情感，把握传主的性格情感和基本事实之间的关系。C读评价：分析作者的评论、思想，分析作者的评论思想和基本事实间的关系。【重点指导，掌握解题技巧】简答题尽量做到“以文解文”紧扣文本，组织答案：A.扣题意（审题）B.重提取（题干对应的句段）C.分表里（去粗取精）D.重条理（分条作答）探究题要做到“内引外联”，展开论述分析，要求：“有理有据、自圆其说”。A“内引”依据：立足文本，引信息、材料、观点等形成论证依据。B“外联”分析：联知识：文体知识、分析鉴赏知识联实际：现实情况、社会影响联自身：生活体验、阅读感受“外联”应立足文本内容和题目要求，不能任意延展C、答题规范：答对所问；观点明确，有理有据；条分缕析，集中准确,1筛选并整合文中的信息。即通读全文，提取与传主相干的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特点或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。例如：（2008年全国高考（海南、宁夏卷）盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教导思想？（盛宣怀的教导思想和办学实践）（6分）解析：这道题是考核筛选并整合传记文本关键信息的能力。本题包含两个问题，前者要求列述盛宣怀的办学主张，后者要求概括其教导思想，这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知，盛宣怀给北洋大学堂订了两条规矩：一是不不许“躐等”，即是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技巧，文字语言不过是工具。反映了他“学以致用”教导思想。解答“筛选并整合文中的信息”一类的试题，应力求全面、准确。如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先要整体阅读感知全文，把握传记的主要内容（人物的思想、主张、个性及其相干事件）。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信息。如上述试题选文标题就表明了本文记叙的侧重点教导思想和办学实践，而题干正是扣住这个标题来设问的。其次是根据题干要求，断定信息筛选的目标与标准。该题要求提取的是“在创办北洋大学堂时提出的主张和教导思想”，与此无关都应汰去。第三，通览全文，断定信息筛选的规模，然后在其规模内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。,2分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。即精读全文，能分析传记文本的叙事语调（叙述者的感情倾向）及其外显语言表达的风格，或平实，或生动，或滑稽，或庄重，或褒扬，或冷静等；领会其写人、叙事、抒情、议论等方面的技能运用，如人物刻画肖像、语言、动作、心理、神态、细节等多样描述的特色与表达效果；能分析传记结构层次，理出思路、把握线索，区分主次、详略、疏密、繁及其用意；能概括传记的主题思想。分析语言特色，既要感知本文整体的感情基协调语言风格，又要品味局部段落乃至语句的遣词造句的技能和效果。如叶圣陶在四川一文全篇是洋溢着对叶老的敬仰、爱戴之情，文章开头一段则以对叶老和子女们讨论作文这一场面的生动具体的描述来表现其循循善诱、言传身教、呵护备至的个性特色。“这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比拟适当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些?”这一句语言描述纯用商讯口吻的设问句，非常妥当地写出了一个慈父与良师的细腻、真诚。把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织部署的特色。结构是思路的具体表现，思路是结构部署的根据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、察看段与段的连接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络。概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精力等。应根据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格局，一般按“事实要点操行、德性要素（或精力内涵）”的结构来概括，语句宜简要。,鉴赏评价评价文本的主要观点和根本倾向。阅读传记，应从对传主生平事迹的叙述以及相干评论中把握作者的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。传记是写人的艺术，事件和细节是传记的重要组成部分，作者对传主的态度和情感离不开具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节的描述，评价时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和根本倾向；还要抓住文本中的议论或评论的文字，领会作者的观点态度。如：（2007年全国高考（海南、宁夏卷）第18题）叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。根据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（叶圣陶在四川）（8分）解析：这道题是考核对传主的人格情操的理解。叶圣陶在四川一文对叶的孺子牛的襟怀有生动的表现，从以下三个方面可以看出：对子女循循善诱，呵护备至。对作者、读者精心扶植，热情宽容。对年轻编辑辅导提携，关怀爱惜。解答“评价文本的主要观点和根本倾向”一类的试题，要主意区分文本中作者、传住、他者等不同人的观点，必须认真梳理，全面把握其要素和倾向，能找出他们支撑自己观点的相应材料，分析其逻辑推理的科学性，然后作出自己的合理判断。这类试题多要求分点论述，组织答案时最好显示出多点的组合，点与点之间不前后重复和左右支绌，概括全面，突出要点。,2009年普通高等学校招生全国统一考试语文（宁、琼、黑、吉、陕）,选考题。实用类文本阅读。（人物传记）（1）下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（2）陶行知由推行城市平民教育转向改造乡村教育，原因是什么？请简要分析。（6分）（3）在给操震球的回信中，陶行知是怎样描述乡村教育“个中甘苦”的？请简要概括。（6分）（4）文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家。”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。,（【答案】（2）（6分）冷静思考的结果：要培养新的国民，必须从提高农民的文化水平入手；贫苦农民的刺激；张大哥一家的贫苦状况，加深了他对乡村教育的认识。【答案】（3）（6分）乡村教育的“甘”：游览青山绿水，饱览美好风景，领略诗情画意，享受丰收喜悦；笑看学生茁壮成长，桃李芬芳；喜见村民读书明理，幸福美满，乡村教育的“苦”：环境艰苦、远离城市文明：又脏又累、生活条件很差；需要吃苦耐劳、坚忍不拔；奋斗终生也不一定能够看到结果。【答案】（4）（8分)观点一：陶行知献身乡村教育的是实干精神值得学习。激情满怀，永不满足，不断追求新的目标；乐于接触贫苦群众，善于动员志同道合者加盟；为实现理想而自我牺牲、呕心沥血。观点二：陶行知从改造乡村教育入手改造中国的理想在当时是行不通的。人民群众与三座大山的矛盾是当时社会的主要矛盾，他认为“国运盛衰决于一转念间“，显得过于简单化；他的教育救国的狗想过余力像花，脱离社会实际观点三：陶行知既有远大理想有较踏实地，值得学习。要提高中化民族的文化素质，必须提高人民群众的文化水平；咬住移调查验就，善于在社会实践中发现问题，解决问题；应有求真务实的精神，努力实现人生价值。,2010年普通高等学校招生全国统一考试语文（宁、琼、黑、吉、陕）,选考题。实用类文本阅读。（人物传记）（1）下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（2）尽管被国际同行称为“杂交水稻之父”，袁隆平内心却“不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”。这是为什么？请简要分析。（6分）（3）有人说袁隆平送出的人才“都飞了”，他是“白费心血”，袁隆平却认为这种看法是“见识短浅”。为什么？请简要分析。（6分）（4）袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。（8分）,（2）尽管被国际同行称为“杂交水稻之父”，袁隆平内心却“不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”。这是为什么？请简要分析。（6分）【答案】斯瓦米纳森的推崇使他产生了对比联想；他尚未得到国内学术界某些权威的承认；杂交水稻技术被视为不值一提的雕虫小技。C注意对“送来”的理解。（3）有人说袁隆平送出的人才“都飞了”，他是“白费心血”，袁隆平却认为这种看法是“见识短浅”。为什么？请简要分析。（6分）【答案】中国杂交水稻事业的未来，需要大量超过袁隆平的人才；优秀人才的成长需要广阔的自由天地，国外一流的科研条件更有利于杰出学者的成长；一旦祖国有条件让他们充分发挥作用，他们也会随时回来。（4）袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”“尊严”“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。（8分）【答案】观点一：同行有可能成为朋友。彼此为同行，就有机会认识并可能成为朋友；同行的认可，又能给人带来温暖，感受到自己的价值。观点二：维护尊严，既要斗争又要有一定的让步。斯瓦米纳森曾因为担心“丢份”而“歧视”袁隆平，当看到他“准备拂袖而去”时就马上让步；斯瓦米纳森亲眼看到袁隆平的伟大成果后主动为他正名；袁隆平为维护中国科学家的尊严而严正抗议，斗争到底。观点三：经过“斗争”的朋友，友谊才会更加长久。不打不相识，通过斗争可以加深了解，从而建立友谊；竞争对手间要保护友谊，必须真诚，让对方感到温暖。【涉外交往中的礼仪语言】,设题规律文学类/实用类阅读,1.分析环境描写的作用（4种）2.语句含义的理解要结合上下文；语句、语段在结构上的作用（2种）。3.分析形象，要用关键词概括。4.“探索作品蕴涵的民族心理和人文精神;评价文本产生的社会功能,探讨文本反映的人生价值和时代精神”，要在文本中寻找传情达意的关键句，并结合自己的生活经历和文学体验，发表自己的看法。,应对策略：,1、归纳整理各种常用文体知识。附：A、表达方式：叙述、描写、抒情、说明、议论B、表现手法：象征、对比、烘托、铺垫、渲染、联想、想象、衬托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、欲抑先扬、托物言志、借物抒情C、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语D、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果E、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙F、描写角度：正面描写、侧面描写G、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌,h、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉I、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）G、描写（