《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文_第1页
《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文_第2页
《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文_第3页
《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文_第4页
《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文_第5页
已阅读5页,还剩2页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档,如需本文,请下载-卡罗纳一课为例谈略读课文教学的有效性的论文本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!人教版教材从三年级开始安排略读课文,到六年级结束共有98篇略读课文,入选的略读课文选材相当广泛,叙事、记人、游记、散文、说明文、诗歌等无所不包,涵盖了大部分文章体裁,而且所选文章具有时代性和人文性,大部分选择现代、当代的国内外优秀作家的美文,和精读课文在主题思想上一般也连贯一致。面对数目如此巨大的一批“文质兼美”的略读课文,一线教师在教学中该如何正确把握略读课的性质,运用恰当的教学策略,正确定位教师在略读课中的地位等,是我们不断思考和亟待解决的问题。笔者在对略读课文多年的教学与研究中,有了一些粗浅的认识,现求教于各位同仁。关于略读课,叶圣陶先生说:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是略读。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所运用的阅读方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用,精读课是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读,学生自己学的多。因此笔者认为,略读课是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力,并最终实现学生自能读书之课。那如何使略读课文的教学更有效?首先,我们可以借助学习提示,对文本内容合理取舍,把握重难点,并以此确定教学目标;其次,为学生搭建“自主学习”的平台,鼓励学生自主、合作研读,实践阅读能力;再次,在略读课中教师还需巧妙引领,把学生的思维引向深入,提升学生的阅读能力;最后,对于略读课文我们可以适度拓展,达到课内外统一。下面以人教版四上卡罗纳一课的教学为例,谈谈提高略读课文教学有效性的策略。一、借助提示,合理取舍教学略读课文与精读课文有着明显的差异,不能像精读课文那样精耕细作,字词句段篇精雕细琢、面面俱到。在略读课文的教学中,我们要引导学生从整体上迅速把握阅读材料的主要内容,判断阅读材料的重点和要点,选取一两个牵一发而动全身的研读点。那怎样快速把握重难点,引导学生进行有效阅读呢?人教版教材在精读课文与略读课文之间,有一段流畅的文字,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法,也暗示了略读课文的学习重点和要点。为此,我们可以根据学习提示制定教学目标,合理取舍文本内容,引导学生根据提示要点进行自主学习。在卡罗纳这篇课文前有这样一段学习提示:“默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。”根据这一提示,笔者预设了这样两个教学目标:(1)通过自主感悟、合作学习的方式,感受卡罗纳的不幸,了解面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的。(2)通过对课文的学习,从大家的言行中受到启发,激发关爱他人、帮助他人的情感。整堂课紧紧围绕这两个问题展开教学,以板块形式推进。第一个板块是在自主研读、合作交流中理解他人对卡罗纳的关爱,同时在这个板块中也有侧重,以“不幸”为辅线,以“幸运”为主线;第二个板块是联系实际,升华对“爱”的理解。这样处理教材,做到精略有致,重点突出。由此可见,学习略读课文时引导学生有意识地关注学习提示,充分合理地运用提示,可以避免因为目标导向的不明确,导致的重点不明而面面俱到的讲解。二、自主学习,实践能力略读课为学生独立阅读提供了实践的机会,教师要着重指导学生把在精读课中学到的读书方法如默读、速读、跳读、浏览、有感情地朗读等运用到略读课文的学习中,让略读课的学习成为一种让学生运用已掌握的阅读方法进行自主、合作、探究性学习的阅读实践机会。在卡罗纳一课中,为了达成第一个教学目标感悟他人对卡罗纳的关爱,笔者先是引导学生感受卡罗纳的不幸遭遇,因为学生只有走进卡罗纳悲伤、难过的内心,才能感悟大家的爱是多么的温暖。在教学时,笔者先让学生自己默读课文,找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子,再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子,走进卡罗纳的内心,为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。而后又出示了这样一则学习提示:自读课文,画一画哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱;和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动;再试着有感情地读一读。这样,教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台,并以此指导学生目标明确地进行有效的自学,在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱,发挥了学生的主动性,锻炼了学生的阅读实践能力。在对课文深入研读和小组交流中,学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”、一个“亲密的动作”、一缕“关切的目光”、一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现,最终使学生对“爱”有了自己独特的领悟。在感言卡上,学生写下了许多爱的感悟,有的说:“只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。”有的说:“我感受到了大家对卡罗纳真挚的爱,而我们也要去关心周围那些无助的同学,用自己的爱,让他们感到幸福。”还有的说:“爱温暖了卡罗纳,也温暖了我们,以后我要珍惜身边每一个爱我的人。”以此,把课堂教学推向了高潮。所以,在略读课文的教学中,教师要提供方法,大胆放手,引领学生自主学习,实践阅读能力,真正实现略教而不略学。三、有效引领,提升能力略教是不是就等于不教或泛教呢?不是的,确保学生的主体地位绝不是无原则的放任自流,在略读课文中教师有效地引导自学,是提升学生语文能力的关键。在略读课文的教学中,教师的引导作用显得更重要,因为学生在自主学习的过程中或许会受到“个人阅历”“时空差距”等各种因素的影响,致使不能比较全面深刻地理解文本内容。这时教师就应该适时做好点拨、引领、总结等,帮助学生在自主理解的基础上有所提升。在卡罗纳这课中,教师通过两个问题为学生提供了自主学习的空间,但由于受个人因素的影响,学生的思维往往是不够深入的。例如在研读“不幸”这一环节时,通过阅读学生能感悟到卡罗纳失去母亲后的伤心,但不能走进其内心深处。此时,教师选取了其中一个重点句,引导学生想象:在这个熟悉的教室里,有着母亲关心他的许多身影,也许他想到了母亲每天来接他放学,也许他想到了要考试时,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐,就在这熟悉的教室里,也许他还想到了什么呢?这一问题使学生自然而然地联系了自己的生活,进行了角色迁移,在想象说话中学生深切感受到失去母亲的卡罗纳是多么无助与伤心,一下子走进了卡罗纳的内心。又如,在交流大家对卡罗纳的关爱这一环节时,笔者引导学生抓住人物的语言、动作、神态来体会不同的爱。在理解“关切的目光”也是一种爱的时候,笔者引导学生想象:如果你就是卡罗纳的同学,就站在他的身边,你会用目光对卡罗纳说什么?通过这样的引导,学生理解了“此时无声胜有声”,有时候爱就是一个深情的眼神,让学生了解爱的表达有许多方式。这样的引导使学生既“得言”又“得意”。在略读课的教学当中,教师引领的目的在于“提领而顿,百毛皆顺”。在学生有知识困惑时,教师可以指引性引领;当学生思维不能深入时,教师作提升性引领;在学生情感升华时,教师还可以运用拓展性引领等。四、适度拓展,延伸课外根据人教版教材各个单元主题及课文的不同特点,略读课文的教学正是让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法自主阅读,并适度向课外拓展、延伸,最终实现向课外完全独立阅读的过渡。在略读课的最后阶段,我们可以引导学生

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论