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在高中语文教学中培养学生阅读习惯初探 中学生的阅读往往凭兴趣,随意浏览,遇到什么看什么,没有一定的阅读目的。阅读起来缺乏方向性和系统性,特别是在当今市场经济条件下,图书市场“鱼龙混杂”,有些书不利于青少年的健康成长。 现在的中学生的课外阅读情况究竟如何呢? 前年我在给一个文科班上林教头风雪山神庙一文时先问了学生一个问题:看过水浒全传的学生举手。结果是:全班50位学生中,只有4位学生举起了手。我又说:没看完水浒全传的同学请放下手。结果全班学生举着手的只有两个学生!学生对其它中国古代名著的阅读情况大致也如此,更不用说外国名著了!学生既不知镜花缘为何物,自然就更不知少年维特之烦恼烦什么了!文科班的学生状况如此,理科班的也就可想而知了! 学生这样的一种阅读状况,谈何提高语文水平!谈何提高学生的整体文化素质!谈何培养学生健全的人格!语文学习活动与其他课程的学习不同,大量的学习活动是在课外进行的,要学好语文,仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。而课外阅读,又是巩固课内所学知识,丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。 对学生的课外阅读,究竟该怎样引导? 第一,教学中应多方寻求培养阅读兴趣的方法,激发学生阅读热情。 孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为此,我们想尽各种办法来调动学生阅读的积极性。 1.以读导读。我们在语文课堂教学中力求把名著阅读内容引入课内。在教学中,我们会不失时机地将名著引入课堂之中,帮助学生更深入地理解课文内容。同时,指导学生阅读名著。 2.以写引读。例如学习杨修之死,引出对曹操这一人物的鉴赏。课后让学生结合对三国演义的了解,写一篇我心目中的曹操,学生主动参与,热情高涨,加深了对名著内容的理解。我们还可以先结合授课内容布置题目,诸如“我看杨修的死”、“从朝花夕拾中你看到了鲁迅怎样的童年”、“读了陶渊明的诗文,你对他的生活态度有何看法?”等。要解答这些问题,势必需要学生去阅读整部文学作品,这样就提高了阅读热情。 3.以动诱读。我们经常举行知识竞赛等活动,平时在语文知识检测中有意识地增加一些文学名著方面的题目。在讲授隆中对时,精通三国演义的同学谈有关诸葛亮的经历,他以自己广博的知识赢得了全体同学的热烈掌声和无比羡慕,这样也激发了其他同学阅读的积极性。 4.以效促读。以展示阅读成果来强化阅读兴趣。在平时的随笔写作中,我们要求学生多写些阅读心得、评论文章。我们把一些写得深刻的文章进行讲评展览,学生在展示作品时享受到了成功的快乐,这样强化了他们的阅读兴趣,也推动了整个班级的阅读热情。 第二,认真指导学生阅读的各种方法,力求让阅读“课内开花,课外结果”。 通过对不同类型课文的阅读方法的分析,抛砖引玉,教会学生阅读文学作品。特别是一些传诵已久的作品,我们就不惜时间指导学生如何精读作品,体味作品的文化意蕴,引导学生着眼于对文学语言、形象和审美情趣的品味。 1.品味作品的语言美。语文课堂只有通过对语言的品味,才能获得美的渲染和语感的培养。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”;“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”用历史典故巧妙表达人生志向透过语言文字,我们体会到祖国语言的精妙博大,领略到字里行间产生的意境美。 2.领悟作品的形象美。语文教材聚集了众多的艺术形象,在他们的身上可窥见民族优秀传统美德,我们在教学中通过剖析人物性格,可以引导学生发现真善美,正确感知作品的形象美。如北朝民歌木兰诗中的巾帼英雄花木兰,她的故事有着浓浓的中国情调。教师可以顺着课文的脉络,深入分析木兰的人物性格,体会中华民族的优秀美德。 3.感受作品的情感美。语文课程蕴涵着深厚的人文精神,课文中闪耀着人文的光辉。沁园春*雪展示壮美河山,挥洒壮志豪情这些或朴实或激情或沉重的文字,以一种感人肺腑的美,涤荡着人的心灵。引导学生诠释作品中的情感,正是陶冶情操的实践。 4.体验阅读的个性美。新课标中提到“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,获得独特的感受和体验。”例如教学羚羊木雕,我们设计了一个开放性问题:“女儿既然把价值不菲的羚羊木雕送给了万芳,你认为她该不该要回来?” 一石激起千尺浪,学生立刻就形成了针锋相对的两派,课堂上立即形成了百家争鸣的现象。 我们把这些赏析阅读的角度和方法教给学生,他们在阅读时就有意识地运用这些方法分析,阅读效果明显提升。 第三,适时抓住教育契机,拓展阅读空间。 我们在平时的教育教学中,也不失时机地关注学生感兴趣、乐接受的生活热点现象,以此为切入点,诱导学生自主地阅读书籍。针对学生痴迷打游戏机的状况,我们利用网络游