分享式教学的实践探索与理论构建

1 / 6 分享式教学的实践探索与理论构建 分享式教学的实践探索与理论构建 一、问题的提出 1中国基础教育课程改革十年间，课堂教学发生了很多变化，出现了以杜郎口为代表的新的教学方式。有专家说： “ 这是一场根本性的革命。 ” （山东省教科所所长王积众）、 “ 是开创性 ” （山东省教科所研究员陈培瑞）。 “ 是全新的。 ”（原中央教科所所长滕纯） 那么，为什么说杜郎口中学是 “ 根本性 ” 、 “ 开创性 ” 、 “ 全新 ” 的改革？ “ 根本性 ” 、 “ 开创性 ” 、 “ 全新 ” 体现在哪？ 2在这场所变革中，在理论层面，有专家批评 “ 课堂革命 说 ” 而提议 “ 课堂改进说 ” 或 “ 课堂改良说 ” ；在实践层面，有老师困惑 “ 昨天让我们学洋思，今天又让我们学杜郎口。明天呢？ ” 那么，中国课程改革的实践成果和理论成果如何提炼？是“ 革命 ” 还是 “ 改革 ” ？在这变革的大潮中，我们的方向在哪？怎样才能不被变革中出现的众多典型弄晕头脑？ 3有人不断在追问杜郎口课堂教学的理论依据在哪？希望能从现有的理论上找到合适的解释，以更好地促进这场变革。我们从现有的种种理论中尚难以全面解释课程改革以来2 / 6 出现的类杜郎口课堂现象。这就如大树的枝杈，江河的分支，这些理论只能对其分支和下流作出诠 释。要想将杜郎口中学出现的全面现象予以解释，我们需要向上溯源，寻找教育的最初源头：孩子的天性是什么？ 4诸多问题需要我们反思课堂教学的历史与现状，提炼课程改革十年间课堂教学中新理念的实质内涵，探寻适合孩子天性的教育理论和今后课堂教学的发展走向。 基于这样的思考，本课题将课堂教学形态分为告之式、启发式、分享式探究式四类，其关系为： 从上表可以看出，传统课堂教学少关注知识的终端处理，是以 “ 为将来 ” 的教育为目的，现在的学是为了将来的用。而 “ 类杜郎口中学教学模式 ” 关注了学生学习的终端处理 ，让学生即时学到的知识能及时在与同伴间分享，是一个动态开放的过程。 本课题重点研究 “ 分享教学的实践探索与理论建构 ” 。我们认为 “ 类杜郎口课堂教学模式 ” 就是一种区别于告之式、启发式的一种新的教学方式（或新的教育理念），它以明显区别于传统教学的、新的一种教学形态而正被大家所关注，应用、推广。这是产生于中国大地的、本土性的一种全新的教学形态，是一种顺应孩子天性的教学理念。 二、对分享式教学理论的认识与关键词界定 3 / 6 分享式教学： “ 分享 ” 原义为 “ 与他人分着享受、使用、行使。 ” 根据课堂教学的特征，结合大家的理解（详见 “ 小调查：由 分享 ” 一词你想到什么？ ” ），我们将 “ 分享式教学 ” 界定为：社会成员间分享智慧、成果，分享学习过程中的思考和经验、实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。 人的四大天性：我们认为人的天性主要有四个：好奇，好探究，好秩序、好分享。人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己以探究竟。那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休，这体现了人们的求真、求善、求美，追求的是一种对世界的真理解。简单说，人生 来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。当人们经过思考，得到对未知世界的解释，人们会把这种成功的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。好奇，好探究，好秩序、好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。 分享式教学基本单元：人的四大天性， 也是一个符合人们探索未知世界进程的时间序列。因此，我们也希望老师们在使4 / 6 用这套教材时，尊重孩子们的天性：把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生探究，然后交流分享，在分享中让孩子反思、提升，得到发展。简单说即：问题 思考 分享。 三、研究问题 1分享式教学的基本单元或基本特征是什么？ 2分享式教学为什么有效？ 3人有什么样的天性？与分享式教学一致性体现在哪些方面？ 实践探索以义务教育学做的课堂教学为主 ,兼顾高中 ,并希望分享思想影响我国的大学教育 . 四、子课题 （一）分享式教学的基本因素与模式探索 1分享式教学学习材料的准备 （ 1）教材与分享式教学 （ 2）学案与分享式教学 2分享式教学各环节实施中的问题与解决 （ 1）独立学习的准备工作与老师角色 （ 2）问题提出的教学指导策略 （ 3）解决问题方案的制定、方案选择的教学 （ 4）小组合作分享中的问题与解决策略 （ 5）展示、交流、分享中的问题与教学指导策略 5 / 6 3影响分享的因素与促进正常分享的机制 （ 1）我们是怎样理解一个概念的？ （ 2）学生喜欢什么样的学习方式？ （ 3）分享式教学中的情感体验与学业发展 （ 4）学生是怎样学习的？ （二）分享式教学的理论建构 （ 1）分享式教学与传统教学的不同。 （ 2）分享式教学作为新的教学方式的理性思考（如，分享式教学的先进文化特征。） （三）分享式教学的推广与应用 （ 1）教师与学生培训策略的研究。 （ 2）阶段性培训中的策略研究。 （ 3）传统教学中分享因素的抽取、分析与改造。 （ 4）网站与团队建设 六、预期成果及形式 明确分享式教学的核心思想 ,教学操作中的基本框架 ,培训师生的传播分享教学思想的操作说明 ,形成符合 人的天性的教育理论 .成果形式将以论文、论著，教学实践与操作的光盘为主。 七、时间 六年， XX 年 9 月 2018 年 9 月 6 / 6 八、一点说明 分享式教学并不是我为研究课题凭空而来的东西，是广大一线老师在改革中探索而取得的成果，在各校的实际课堂教学中已有其雏形，甚至于已近成熟，只是教学方式的命名不是很适宜传播。如