创设情境，走进文本——《但愿人长久》教学反思

1 / 6 创设情境，走进文本 但愿人长久教学反思 fontsize=6创设情境，走进文本 但愿人长久教学反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 403 但愿人长久是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由 “ 思念 ” 到 “ 埋怨 ” 再到 “ 宽慰 ” 的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情 境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。 情景一：月华如水 师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色？ 生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。 生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛2 / 6 起了波纹。 生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。 生：我看到了小鸟躲进了 窝，在和妈妈一起赏月。 师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？ 生：人们围在一起吃月饼赏月亮。 师：一家人围在一起还可能说些什么呢？ 生：今晚的月色真美。 师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？ 生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。 生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。 生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。 师：如果你是母亲 ，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？ 生：儿子，你在外面过得可好？ 生：孩子，你在外面吃些什么？ 生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。 师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！ 3 / 6 （创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个 “ 圆 ” 字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。） (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文转载 情景二：月下诗情 师：如此良辰美景，苏 轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？ 生：他在思念弟弟。 师：请把文中的句子读一读。指名读。 师：苏轼为什么思念弟弟？ 生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深 -（相机学习课文第三自然段。） （师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。） 师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说： “ 孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。） 生：怀渑池寄子瞻兄： 4 / 6 相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。 归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。 曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。 遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。 生：和子由渑池怀旧 人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。 老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。 往日崎岖还知否，路长人 困蹇驴嘶。 师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？ （创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的 “ 埋怨 ” 之由来。） 情景三：夜下问月 师：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼躺在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢？ 生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！ 师：他还会怎么埋 怨？ 5 / 6 生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？ 生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！ 生：月亮，你快躲起来吧！ 生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。 师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。 师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？ 生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺 生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情 有可原。 （理解“ 宽慰 ” 略） （创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、