樱花教学设计.doc

_樱花【教学设计】 一、教学背景 （一）教学内容分析 本课是人民教育出版社七年级上第五单元环球之旅亚洲之声歌唱的教学内容。 樱花为日本近代都市化民谣的典型代表，为都节调式。在日本音阶调式理论中，宫音等于主音，故都节调式五音为：mi、fa、la、ti、do。 结合樱花旋律多级进、一字一音的特点，每个字的字头处理可宛如樱花盛开，清新而短暂，而字腹与字尾的处理则如花瓣慢慢飘落，连缀到下一个字。故咬字切忌白而直，气息连贯而富有弹性，充满梦幻的意境。除第1与2、11与12小节是上行的呼唤句，且旋律完全相同，可处理为似回声般的强与弱的对比；其它部分则可根据旋律的起伏做出力度的渐强、渐弱的变化，以丰富歌曲的艺术表现情趣。在歌曲学唱之初，教师可引导学生发现旋律中重复的规律，从而加快学唱的进程。 当然，在这段中日关系极其敏感的时期，要学习日本音乐文化，教师就要正确引导学生从文化的角度正视中日之间的交流，并且通过本节课的学习，使学生了解到自古以来，中国对日本文化就具有很深刻的影响。继汉字传入后，佛教于6世纪传入，日本的音乐文化也受到由中国传入的佛教的巨大影响。佛教有“以心传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的感觉。通过欣赏三重奏樱花片段，正是让学生进一步感受、体会这一点。 （二）学生情况分析 我校是一所乡镇九年制学校，授课班级是一年级到九年级的学生，多数学生对音乐作品的感悟能力、分析能力较弱。学生对音乐知识的学习意愿较差。可以说初中部和小学部的学生在掌握音乐知识水平上相差无几。个别学生相继进入变声期。 （三）教学方式 1帮助学生解决演唱时的音准问题。 2采用启发式、讨论式、对比式教学，充分调动学生的主动性，激发学生的学习热情，帮助学生理解作品和把握知识。 3强调学习的过程和方法，不再只是被动地接受知识，而是让学生通过自己的积极参与、乐于探究、勤于动脑来提高认识，获得知识。 4.在学生学唱的过程中，教师及时纠正学生视唱中的问题。鼓励学生的学习热情。 （四）技术准备 1.筛选、剪切教学各环节所需的视频、音频文件。 2.教师制作PPT演示文稿。 3.大量阅读有关文字材料。 4.教师练习自弹自唱樱花。（五）前期教学状况、问题与对策（已具备、还需要的） 1. 在演唱技巧的要求方面，教师要求学生用两种气息控制方法进行对比，并用纸条外化的方法帮助学生体会本首歌曲演唱时的气息要求。 2. 初一入学之初，部分学生的音乐基础知识和基本技能上还存在一些问题，所以从开学的第一节课开始，教师就注重基础乐理知识和基本演唱技巧的落实，运用柯达伊教学法辅助教学，培养学生“听、唱”的能力。学生目前已对音乐要素有了一定的了解，如民族五声调式，另外还有速度、力度要素等。 二、教学目标 （一）了解东亚日本音乐文化的特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其的深刻影响，激发民族自豪感。 （二）通过地图明确亚洲音乐文化分区； 通过樱花的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化的风格及相关知识，最终准确表现歌曲。 （三）准确演唱樱花，感受日本音乐风格。 了解日本都节调式和主要乐器。 三、教学重点与难点 教学重点： 感受东亚(日本)音乐的特点，了解其音乐文化。 教学难点 ：准确演唱出歌曲樱花的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。 四、教学过程 （一）导入 1.出示亚洲地图(图片) 亚洲是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。按照地理方位，亚洲可分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲约有一千个民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。 【设计意图】从视觉和概念上建立亚洲文化圈的整体概念，了解其地理分布。 2.聆听日本歌曲红蜻蜓 教师提问：这首歌曲来自哪个国家？这个国家在亚洲的什么方位？ 学生：聆听歌曲，回答问题。 【设计意图】调动学生已有的知识和能力，引导学生专注听赏，并锻炼学生的判断能力，自然地导入本课的学习。 3.简单介绍日本的文化 亚洲的每个民族都创造了各自的文化，日本也是如此，并且它有很多文化象征的符号。 教师提问：请同学们说一说你所了解的日本文化的象征符号。 学生：畅谈自己所了解的日本文化象征符号。 教师：补充介绍日本“三道”（ 即日本民间的茶道、花道、书道。）【设计意图】点明中国对日本文化的深刻影响。 （二）学唱歌曲 过渡语：文化的表现形式是多种多样的，音乐又是其中重要的一类。今天我们就通过对一首歌曲的学习，一起了解日本音乐的风格特点。 1.气息训练 教师：在学唱之前，用吹纸条分别外化两种表现气息的方式，让学生体会本首歌曲应如何正确运用气息。 学生：模仿教师做气息训练，并体会。 【设计意图】用吹纸条表现气息的方式，可以让学生形象地感受气息的使用。 2.初听歌曲，感受日本音乐风格。 教师：播放歌曲樱花，提问：（1）这首歌曲是用哪种气息演唱的？（2）听歌曲节拍，并尝试跟着音乐打拍子。 【设计意图】初听歌曲，感受气息的运用；听节拍，复习旧知识。 3.学唱乐谱，感受歌曲的结构特点。 教师：出示四个乐谱片段，用钢琴弹奏，请学生将唱名填入括号中。 学生：学生在教师弹奏音乐片段的过程中，用柯尔文手势呈现所听内容，再填入学案中。待学生听出各乐句唱名后，学生分句演唱A.B.C.D.唱名谱。特别要多指导学生把握D.的音准。 注意47之间的增四度、764此下行学生最难把握的大二度、大三度。如有可能加入柯尔文手势帮助演唱较难的音程，把歌曲难点解决。 【设计意图】检验学生对柯尔文手势的运用，解决歌曲难点。 4.整体把握歌曲结构。 教师： 将歌曲完整弹奏一遍，请同学们按照老师弹奏的顺序，做出不同的动作。【设计意图】练习听记旋律，简化歌曲学唱难度，了解歌曲结构。 5. 学生完整演唱歌谱，学生评价自己的演唱，找出问题，解决歌曲难点。（预设7-3五度大跳） 【设计意图】通过对歌曲演唱的自评，找出歌曲难点，并解决。 6. 完整演唱歌曲。 教师：范唱歌曲，提问：体会歌曲的歌词与乐谱的特点。 学生：跟着老师的伴奏，完整演唱歌曲。（教师提示：如何运用正确的气息演唱） 【设计意图】教师范唱，引导学生听出歌曲一字对一音的特点，更准确地演唱歌曲。 （三）歌曲音乐表现 1.体会歌曲情绪。 教师提问：这首歌曲表现了何种情绪？ 教师补充帮助学生理解歌曲情绪： 樱花的生命十分短暂，素有“樱花七日”之说，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝， 日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。 【设计意图】引导学生从文化的视角更深入地理解歌曲的内涵，从而更加准确地表现歌曲的风格与意境。 2.欣赏三重奏樱花片段，进一步体会歌曲情绪。 （1）介绍日本乐器，再次点明中日文化交流。 （2）教师：播放由尺八主奏的同名音乐樱花的片段。提问：通过欣赏音乐片段，你还能体会出何种情绪？同时注意聆听音乐片段力度的变化。 学生：回答问题。 教师补充：日本的音乐文化同时也受到中国传入的佛教的巨大影响，佛教有“以心传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的审美情趣。 【设计意图】通过同名音乐的欣赏，进一步感受日本音乐的风格特点，锻炼学生对力度变化的听辨，同时再一次点明中国对日本音乐文化的深远影响。 3.为歌曲加入适当的力度记号。 教师：用ppt罗列出强、弱、中强、中弱、渐强、渐弱六个力度记号，请学生按照自己的感觉选择其中的力度记号，标注在学案中的歌谱上。 学生：为歌曲创编，在学案中填入力度记号，并按照自己的创编进行演唱。 【设计意图】体现对音乐核心内容中创编能力的培养。 4.观看合唱版樱花，学生借鉴演唱，并讲解力度变化的简单规律。（这种规律只针对是普遍性的，忽略特殊性。） （1）相同的旋律：力度要有对比。 （2）不同的旋律：力度的变化旋律线的走向改变，如上行可渐强，下行渐弱。 【设计意图】让学生学会借鉴，并在音乐课的学习中也掌握规律性的知识。 5.富有感情地完整演唱歌曲。 （四）讲解日本都节调式 1、教师讲解日本都节调式。 2.复习五声调式，并演唱调式音阶。 3.判断调式 教师：分别弹奏五木摇篮曲凤阳花鼓片段。 学生：判断调式（教师适时引导）。 【设计意图】通过实例检验学生是否掌握新知；教师用钢琴演奏音乐片段，目的在于让学生只关注旋律本身，不被其他音乐要素所干扰。 （五）小结 教师：请同学们说一说通过今天这节课学到了什么？ 学生：畅谈。 教师： 随着各个国家彼此间的文化交流与融合，形成世界民族音乐的多元化发展。今天我们通过对日本音乐的研究，一方面我们了解了樱花在日本人民心中的特殊象征意义；另一方面，我们通过日本的乐器也见证了中华民族对其长久而深远的影响。下节课我们继续学习亚洲其他地区的音乐。 【设计意图】让学生自己表达本节课的收获，也是对学生的一个评价。 【教学反思】 （一）成功之处 1.重视音乐实践活动，积极引导学生参与、体验音乐活动，注重对学生“听、唱、写、创”的音乐核心内容的学习。 2.采用柯达伊教学法辅助教学，用柯尔文手势帮助学生正确演唱歌曲乐谱，并且形象地感知歌曲的音高。 3.本节课采用多种教学手段，帮助学生更好更快地准确、艺术地歌唱歌曲。在准确学唱阶段，教师引导学生发现旋律中重复的规律，从而加快学唱的进程；在艺术的歌唱阶段，通过对器乐曲及合唱版樱花的聆听，增加学生在课堂上的音乐创作拓展练习，通过创作实践巩固听赏中所学的音乐要素的相关知识，激发学生在音乐实践与创造方面的兴趣，进而培养学生的创造性思维能力。 4.本课引导学生探究、理解文化的多样性，并将这些理解运用到歌曲的表达中。 5.注重教学评价。教师始终关注教学过程性评价，如在学生歌唱时关注歌唱状态、音准、气息等，并及时地予以指导。 （二）不足之处 1.回看录像时，注意到演唱环节中教师的片段范唱“快来呀，快来呀，同去看樱花”这